（学生说感受：小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过……教师特别引导学生注意“可怜”这个词。）

　　老师：小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。

　　【让学学生朗读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说 明学学生朗读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。】

　　老师：你们是从文中的哪一些句子里读出这些感受的？（学生找文中的句子）很好！老师也找到了这几个句子，谁来读第一个句子话？

　　学生：它们被困到水洼里，回不了大海了。

　　老师：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什 么感受？现在的心情怎么样？

　　学生：我很伤心。

　　老师：你就伤心地给大家读读这句话。

　　学生：小鱼会孤独、寂寞、着急。

　　老师：那你就带着着急的语气给大家朗 读。

　　【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗 读，这有利于培养学生对语言的感受能力。】

　　老师：小朋友，读读第二个句子话，看看你又能读懂什 么？

　　学生：我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。

　　老师：被困在水洼里的小鱼很多。你是从哪一个词语读出来的？

　　学生：我从“几百条”、“几千条”读出被困的小鱼有很多。

　　老师：你看，这位小朋友多会读书啊！他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。好，谁能读出多来？（学生朗读）

　　【在理 解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。】

　　老师：被困的小鱼可真多，真可怜啊！下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什 么变化？

　　（学生发现“水、吸干、蒸干、干死”这个字变大变红了）

　　老师：把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什 么？

　　学生：这些小鱼都会有生命危险。

　　学生：如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。

　　老师：你真会联想，掌声鼓励。

　　老师：谁能这样说：浅水洼里的水本来就……要是……

　　学生：浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。

　　【抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。】

　　老师：此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎么样呢?

　　学生：这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。

　　老师：大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢?(学生想象出各种挣扎的情景）

　　老师：你看，小鱼多可怜呀！假如小鱼会说话的话，它可能会说什 么呢?

　　学生：……（略）

　　【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。】