【设计意图】通过与文本的交流，把三个妈妈做了比较，学生对人物形象的反应是多元的。对同样的句子，不同的人肯定有他独特的体验，在提倡“生本”教学的今天，尊重学生个性的发展，对文本的多元解读就是非常必要了。设计这样三次交流，除了让学生用自己的理解把文本的含义进行表达以外，还设计了一个从“收”到“放”再到“收”的过程，让孩子学会了学习方法，能根据方法自主学习。

　　（二）学习课文7-11自然段1、师：过渡：三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，一路上走走停停。

　　师：为什么要走走停停？听老师读第8自然段看能给你什么启示？

　　让学生用耳听，师：请小朋友坚起耳朵你听到了吗？（顿时教室里鸦雀无声）

　　生：我仿佛听见妈妈的喘气声。（片刻第一只手举起）

　　生：我仿佛听见水晃荡声。（接着第二、三……只手举起来）

　　②让学生用眼睛看，你仿佛看到了什么？（水很重，妈妈流汗，弯着腰很累的样子）

　　大家想想，此时，妈妈最需要的是什么啊？（全班齐答：帮忙提水）

　　【设计意图】通过与文本的交流让学生进入情景，就是读书时要把自己放到课文中去，想象你就在现场，通过边读边想悟出文本所要体现的。

　　2、师：当三个儿子看到他们的妈妈拎着重重的水桶在路上走的时候，他们分别是怎样做的呢？会去帮忙提水吗？

　　①请同学们找出有关的句子读一读。

　　②用“﹋﹋”划出三个儿子的做法。

　　指名读，随机出示句子。

　　【设计意图】在课堂上学生接受知识信息的渠道基本有两个 ,一是视觉 ,二是听觉。通过让学生通过亲身的体会去听和看，让学生体会到水的重，从而知道妈妈现在最需要的是什么。

　　（三）学习12-13自然段

　　过渡：三个儿子都出现在眼前了，这时候一位妈妈又是怎样夸她们的儿子？老爷爷又是怎样说的呢？

　　（1）教师示范读

　　（2）四人小组讨论：明明三个儿子同时出现在眼前，为什么老爷爷说：“我只看见一个儿子”？

　　（3）提炼出中心：孝顺父母的孩子，才是真正的好孩子（板书）

　　（4）指名分角色朗读老爷爷和妈妈的话

　　（5）这个妈妈还会和老爷爷说什么呀？你们能把故事编下去吗？

　　【设计意图】是让学生在个性阅读、品味阅读的基础上，引导学生自主感悟，加深体验，从而感受语言文字的丰富内涵，体会文中思想，突出了语文教学的人文性。

　　四、课后习题：读读说说

　　五：拓展练习：

　　1、学了课文以后，我想说……

　　我最喜欢第 个儿子，因为他 。

　　我属于第 个儿子，我想对自己 。