生：“红的。”

　　生：“白的。”

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　　“这红色和红色之间啊，被白色隔开了；这白色和白色之间啊，又被红色给隔开了。对啊，根据这个字在这里的意思，它应该选择读作——”

　　生：“jiàn。”

　　非常的生动与形象，不用老师多做解释，学生已经了解了红白相间的读音和意思了。

　　四、字词教学也要运用恰当的评价语言。

　　当学生读得很好时，倪老师这样说：“倪老师特别用心的听了，有一个词读得非常标准，第三声，你能再给大家读读这个词吗？”

　　“同学们，刚刚这位同学不仅读准了生词的读音，而且还读得很有感情，你也可以的，不信你也可以试一试。”

　　当学生读得不那么尽如人意的时候，倪老师这样说：“也许同学们对他的朗读有些不满意，可倪老师却要给他打一百加星，因为啊，他读得特别的认真。”即对学生的朗读给出了正确的评价，让学生意识到自己的朗读还有待加强，又保护了孩子的自尊心。

　　五、给学生改正的机会，帮助孩子们一点点的提高。

　　当学生读错时，倪老师不着急，并没有直接告诉他错在哪里，而是在每次讲解后，请读错的同学再读一次，每次这些学生都没有让倪老师失望，说明她的讲解是有效的。

　　六、遇到有难度的地方，重视教师的示范性。

　　在遇到较难的字词时，如在读到儿化音“劲儿”，学生没有读出儿化音的感觉，倪老师就范读，再让学生一起来读读这个词，学生明显就有了很大的进步。

　　识字教育不是小问题，值得大做文章。我国自古就秉承着“读书必先识字”的理念，识字教育理应受到重视，尤其在“以识字为教育重点”的小学低段更是如此。因为我教一年级，所以对字词教学更加有体会。刚开始的时候，一味的让孩子们去读，拼命的告诉他们这个字该怎么念，怎么写，还告诉他们很多个的应该与不应该。这样一节课下来，自己筋疲力尽，可是找个学生过来问一下，收效甚微。

　　后来我注意观察他们已经认识了哪些字，做到心中有个数，然后通过这些字加一加、减一减、变一变、换一换等学习生字，学生们的热情高了，而且在学习生字的同时又复习了已知的字，一举两得。

　　我认为，要在语文教学实践中做到字词教学的系统性，教师必须注意发挥学生的主体作用，促进学生在教师指导下主动学习，让学生在各种有趣的学习活动中，理解、掌握所学字词，为后面所要学习的课文奠定一个坚实的基础。

　　正如《小学语文教学建议》中说到的那样：坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字。掌握生字需要多次复现，经常运用。

　　在平常的字词教学中，我们还可以运用看图词串识字、看图会意识字、特殊偏旁识字、形声字归类识字、象形字归类识字等方法，拓展多元化识字渠道。