《火红的枫叶》是一篇优美的散文，通过写“我”在树林里寻找火红的枫叶给老师做贺卡的事，表达了小学生对大自然、对老师的热爱之情。第一课时的教学目标是认识八个生字，会写八个生字；能正确流利地朗读课文。

　　所以根据以上情况，我采取了问答式导入，问学生们见过枫叶没有，如果见过，那它是什么颜色。由于有了前一课《秋天到》作为基础，所以孩子们能很快回答出这个问题，随即我出示板书：火红的枫叶，学生们在师指导下读出题目，在这我们教学了“枫”。在这个教学过程中，我十分重视学生的基本习惯，如：在回答问题时有意识地引导学生说一句完整的话，巩固一年级就要求的习惯。在题目出示后，让学生反复朗读文题，这样可让学生对文章有个初步的感知并引发兴趣。

　　在识字方面，我采取的分散识字与集中识字想结合，听读识字与拼读识字等相结合的方法，基本是按由文到词，再到字，又回到词、文的方式，这样时学生能更形象地理解并记住生字。在此过程中，我先范读课文，实现听读识字，之后充分发挥孩子们的积极性，让他们自由朗读课文，并勾出自己喜爱的词语，在读书过程中遇到不认识的字可结合生字表、查字表、问同学或问老师等多种方式读文。之后，由学生喜爱的词引出今日带生字的词语，让学生能在一个有意思的语境下学习生字，此后再出示生字表中的全部生字，让识字过程循序渐进。在集中识字中我强调了几个易错字，如：“美”、“洁、“而”，并复习了偏旁猜字意法，学习了“拾”、 “送”、“诗”，随后学写“美”、“比”，并自由读文。在整个识字教学过程中，孩子们兴趣还是较高，课堂气氛活跃，教学过程也比较符合学生的学习规律，在学习“美”等易错字时让学生分析，并用手比划着学，这是很能集中孩子注意力的，在学生字时同时复习了偏旁表意，起到了固久习新的双重效果。但在组词时板书的处理上，用了“﹏”代表生字，这种为了节约时间的做法对于二年级学生是不妥当的，在分析字形的板书时有重复的情况，环节不够精细，可见在细节处理上我还应该考虑得更多、更细，做得更好，努力研究出一些适合学生的教学方法，因材施教、因地制宜。

　　我们的教学也许不是那么完美，甚至离完美还有千里之遥，但我们正在努力让它逐渐趋于完美；世界上或许根本没有完美，但我们仍然不断努力向完美靠近，这就是我们教师一生的完美体验。