二年级语文上册《冬爷爷的图画》的教学反思
开课时,我让学生就课题质疑。有人问,冬爷爷的画是怎样的?有人问,是冬爷爷怎样画画的? 有人问,冬爷爷用什么东西来画画呢?同学们问的问题都是很关键的。
我顺学而导,“请同学们自由读课文,找一找,冬爷爷到底是怎样画画的呢?”。同学们自由读课文后,都找到了第六段,用文中的话来说一说冬爷爷是怎样画画的。学生交流,我引导朗读重点句:“呼、呼、呼,冬爷爷让北风使劲地吹着窗户,把玻璃吹得冰冷冰冷的。屋子里的水蒸气跑到窗前,撞到玻璃上,很快变成六角形的,漂亮的小冰花儿,一个挨一个,一层压一层,多的数也数不清。”
开始同学们只能读正确,流利,没有感情,我抓住重点词:“呼呼、使劲、冰冷、挨压”。这些词引导学生读冬爷爷的画画的有趣,当学生读到……把玻璃吹得冰冷冰冷的……,没有读出“冷”来。我随势引导:“读得不够冷”,学生再来读。经过这样反复引导,第三次读出“冷”的味道。
通过这个教学指导朗读环节,我感悟颇深。要想学生朗读到位,全要靠教师的引导有方,引导得当,步步提升,最终才能读好句段,在阅读教学中,有许多时候,学生的读是不到位的,影响读的实效性。教师很着急,静下来反思其中的原因,是因为教师的角色把握的不好,该引导的要引导得法,会有立竿见影之效。因此教师要让学生在课堂上书声琅琅,入情入境,声情并茂的读好课文,自己首先要读好课文,把握好朗读的最高境界,才能胸有成竹地想方设法引导学生读出“味”来。
《二年级语文上册“冬爷爷的图画”的教学反思》摘要:冰冷的……,没有读出冷来。我随势引导:读得不够冷,学生再来读。经过这样反复引导,第三次读出冷的味道。 通过这个教学指导朗读环节,我感悟颇深。要想学生朗读到位,全要靠教师的引导有方,引导得当,...
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