课件：《情归庐山》出示

　　师：大家一起来读读。

　　生：一起随老师一起读了一遍。

　　师：读了以后你们读懂了什么？

　　学生的回答是一个举象的过程，他们的回答可以是从诗中解读而来，但诗的语言如此的稀少，可让人生成象的信息也少，但学生确实读懂了。因为了学生通过第一课时的学习，庐山云雾的意象在心中已初步生成，现在通过的诗的诵读，学生自然把心中有关庐山的意象一下子出现在眼前。他们会说：“庐山的云雾瞬息万变，趣味无穷。”他们也会说：“庐山的云雾很神秘，如梦一般”，他们也会说：“庐山云雾古人也喜欢，还写下了好多诗词。”等。如此美丽的庐山与庐山的云雾，怎能不让人魂牵梦萦呢？作者人离开了庐山情却回到了庐山，我们呢？我们自然也想快速地进行庐山再去与庐山交流。

　　接学生进行三、四、五自然的学习，让学生在这里进行与文本对话，找到自己喜欢的景象，然后划出来。这一过程是学生整体感知的过程，也是关于庐山景象的生成过程，是通过学生对文本的理解，在心中建立虚拟的意象的过程，也是初步感悟作者情感的过程。学生因个自的审美取向的不同，各自原有知识储备的不同，生成的意象是不同的，对庐山云雾的喜欢也是不同的。所以，在交流时，有的学生喜欢山间路中的庐山云雾，因为多变而有情趣，有的学生喜牯岭的云雾，因为多情缠绵，有的学生喜欢在大天池看到的云雾，因为雄壮而绚丽。文章的学习不能仅止于此，仅得象不生境，不融情，学生不能真正感悟到庐山的美，庐山云雾的奇的。

　　2、造境入情：体验庐山云雾“醉”之意境

　　学生对庐山云雾的审美体验是基于他已有的知识进行的同化过程，尽管学生的对庐山有了初步的感知，心中也建构起了对庐山云雾的初步形象。语文阅读教学的意义在于学生已有基础上的最大可能的意义重建，生成新的意象。这就是阅读教学的效益体现。要做到这一点就是让学生深入地感悟文本，在教师的点拨下走向精彩。所以，我在就引导学生去发现作者最喜欢的是什么——“你们每一个人，都有自己特别喜欢的云雾，可你们知道作者最喜欢的是什么？”这样引导学生走出了自我，回归到了文本，试着从作者的角度去思考，去把握作者的文本思路，情感思维线索。学生很快找到了 “庐山云雾中最壮观的要算云海。”作者最喜欢的云海会是怎样了呢？