课件：雨后的夕阳如同一轮火球，燃烧在云絮翻飞的银涛雪浪之上，将云絮染上斑斓的色彩。微风吹拂，云絮好像仙女手中的彩练；又如万朵芙蓉，竞相开放。

　　①把你感受最深的地方反复读一读，再划一划有关词语，想一想你从这个词中体验到了什么？发现了什么？

　　理解：斑斓、银涛雪浪、彩练、芙蓉

　　理解比喻句，展开联想

　　②一位同学朗读，其他同学闭上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

　　在学生对此段文章有了整体感知基础上，引导学生进行闭目想像，把文本发表达的意象组建成一个动人的个性的意境。

　　生：我仿佛看到了在茫茫云海间，有一大片一大片青青的荷叶，其间有千朵万朵盛开的荷花，有红色的、白色的、黄色的……一阵轻风吹过，几个翩然而舞的美女，舞动着彩色的绸带在荷花间飞来飞去地跳着舞。

　　学生想像让绚丽多彩的大池的云雾变得充满灵气。置身于这样的美境中如何不让人心醉。这样的教学把作者当时的情感，情味，情怀不自觉地进行了学生心中，这就是生与作者情感的互动共振。

　　3、会意悟情：庐山云雾的绵绵之情让人心“醉”。

　　庐山云雾对牯岭的的多情，我们一般只停留在朝夕相外与一年中有197天在一起。许多的课仅到此为止。觉得云雾与牯岭的相处时间长就是有情。但在深入地领情文本后，感觉仅此来理解，庐山云雾的多情似乎太过浅薄了。

　　庐山雾时而冉冉升起,使人终日不见庐山真面目;时而雾气团团相衔,浮游荡漾。牯岭一半隐进仙境,一半留在人间。

　　显然，庐山云雾的多情的重要意象在这两句话的解读，如果教师不能深入地引导学生进行解读，不能引导学生感悟蕴含其中的情与趣，显然是没有真正地完成解读。也就不会领悟到作者文字的优美与情趣。庐山云雾时而包裹住了牯岭，这是多么有趣的意象，如母亲把孩子搂大怀里的亲情，如相拥而舞的情侣的爱情，被情笼罩着的庐山自然也就没了原来的面目了。那雾气的相衔与浮游荡漾，何常不是情侣之间缠绵的意象呢，云雾绕着山转，山拥着云而舞，这是多么有情有趣的意象。