（学生再提出第6节、第7节中描写生动传情的句子，老师顺势打出投影片）

　　a．许多老松树渗（流）出厚厚的松脂，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。

　　b．蜘蛛刚扑过去……一大滴松脂……把苍蝇和蜘蛛一齐包（盖）在里头。

　　师：上面语句中的“渗”能不能换成“流”，“包”能不能换成“盖”？为什么？

　　生1：不能换。“渗”的速度比较慢，“流”则太快了。

　　生2：“盖”是从上往下，可能盖住头，脚还露出来呢。“包”就是把全身都包住了。

　　师：从这里我们可以看出，作者用词准确，描写生动、传情。这就是这篇科普说明文的第二个特点。（板书：生动、传情）

　　【在上面的教学片断中，教者引导同学们运用换词比较的方法进行“品词”，如“泪珠”与“汗珠”比，“渗”与“流”比，“包”与“盖”比等，通过换词比较，体味作者用词的准确性和生动性。在一般情况下，换词往往是为了证明不能换词，而这“换——不能换”的过程，就是语言的品味、感悟的过程。品词后，教者又让同学们进行品读，即把划出的生动传情的语句语段读出感情来。张老师的教学给我们以启示：品词与品读是紧密联系在一起的，一般应先品词，后品读。品词是否到位，理解是否深刻，又要通过品读来检验。】

　　师：课文学到这里，还有什么问题吗？

　　（让学生再次质疑问难。略）

　　师：你们能不能把今天学到的知识用到写作中去呢？（出示投影图片，图中桌上有一花猫，桌下的地板上鱼缸已破碎，两条金鱼平躺在地板上）大家根据这幅图进行合理的想象和推测，用五分钟的时间写成一百字左右的短文。

　　（五分钟后分别请两位同学念所写短文，其中一位学生写的短文如下：）

　　一只小花猫看见鱼缸里有两条小金鱼快活地游来游去，它馋涎欲滴，不管三七二十一用爪子就抓，可什么也没抓到，它恼火了，用头一顶，一个悲剧发生了，鱼缸被跌落在地板上破碎了，可怜的小金鱼也一命呜呼了。

　　（教师引导同学们适当点评。要求同学们回去后再修改短文。这次写作练习可以有两个档次，一是进行合理想象写一段话，一是可用《上学以后》为题，写小明上学后家里发生的事，要求想像要合理，推测要严密。）