在课前我便有意创设情境，请学生搜集有关描写春天的成语，在导入时，请学生相互交流自己搜集到的描写春天的成语，如：鸟语花香 、山清水秀、绿草如茵、 春暖花开、 翠色欲滴、 莺歌燕舞 、春光明媚 等把学生带入充满诗情画意的大好春光的意境之中。

　　课前的准备为课中的教学做了很好的铺垫。使学生进入课文的角色：我就是那只回来的燕子，我就是那只可爱的麻雀，我就是那只歌声优美的黄莺。因为我们就是美丽的春天的其中一员！

　　在教学中，每个孩子喜欢的角色是不一样的，每个孩子的理解也不同，给自己的定位也有差异。这篇课文最大的特点就是拟人化，对话。因此，我将朗读做为本课的重要教学手段，并附以表演。《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，我请学生自己选择自己喜欢的角色来朗读，而后进行分角色表演，我自认为这样做符合学生身心特点和语文学习规律，为学生提供了直接接触语文材料的实践机会，通过角色扮演，又能潜移默化地将书中的语言内化为个体语言，从而掌握运用语言的规律。在教学过程中，也的确收到了这样的效果，学生都能感受到春天的美丽，春雨的细柔鈥︹��

　　在教学过程中，还有一个意想不到的效果，我还没说在你眼中鈥湸河晔鞘裁囱丈�的？鈥澋氖焙颍�有个小朋友说：鈥溊鲜Γ�不对，不对，春雨的颜色是彩色的。鈥�

　　鈥溛�什么？鈥�

　　鈥溡蛭�我看到春雨落在大地上，草儿绿了，桃花儿红了，油菜花黄了，水更绿了，天更蓝了鈥︹�τ泻芏嗪芏嗟难丈�。鈥�

　　教师要尊重学生的差异，欣赏每一个学生的感悟。学生的感悟有深有浅，有多有少，但只要是真实的感受，我们都要加以保护。

　　因此，我大大地表扬了这位同学：鈥溎阏姘簦∧阏婊峁鄄欤�也会思考，有不同的想法就提出来和大家分享，一起讨论。你是个会学习的孩子！鈥�

　　有了不同的感悟，带动了孩子的灵感，有了教师的鼓励，激发了孩子的欲望。学生就接二连三地说出了自己的感受、想法：鈥湸禾焓氢�︹�︹��

　　根据教材特色和儿童的心理特点，我在教学上努力使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，在学习中有自己的感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。