语文鲁教版一年级下册《春雨的色彩》教学反思
《语文课程标准》指出,阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
课标对低年级的阅读教学是这样写的学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣,对自己感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。诵读儿歌、童谣和古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
从这些字词中,我们不难发现,新课程注重学生对语言文字的感受,注重学生独特的情感体验。因此,语文教学应分外珍视学生对语文材料的多元反应,分外珍视他们的独特感受、体验和理解。
通过《春雨的色彩》这一课的教学过程,总结了课堂教学经验如下:
1、凸现学生个性,尊重学生个性化的体验和理解。
语文课程改革极为重要的特征之一就是以人为本,以学生的发展为本。学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯。教师要努力为学生创设良好的自主学习环境,格外关注学生的个体差异,允许其差异的发展,让学生有张扬个性展示个性的机会。
现在的许多语文课堂,为了体现学生的个性化阅读,老师总是用这样的语言读出你自己的感受,想怎么读就怎么读。可是,学生是什么感受?学生要怎么读呢?全然不顾。而在《春雨的色彩》教学片段中,教师能够充分地信任学生,把读的权利还给学生,努力为学生创设了一种民主、平等、宽容、和谐的学习氛围,引领着学生通过与文本的深度对话,使学生走进春雨的心灵,让学生们根据自己的理解,读出了不同的感情色彩,进而谈出自己的感受,在自悟自得中感受朗读的乐趣,培养了学生学习语文的乐趣。
在朗读中,学生感受到春雨是细细的、轻轻的、柔柔的,像线、像纱、像丝。。....在朗读中,学生体会到春雨下得很轻、很慢,是因为她怕弄疼了柳枝和小草。学生们透过这些文字,读出了自我;透过这些文字,读出了个性;又用语言,将自我表达,将个性挥洒,这才是语文,这才是新课程下焕发生命活力的语文课堂。
2、凸出评价魅力,促进学生自主、个性的发展。
新的理念要求课堂教学是民主平等的对话过程,要求教师要想方设法激励孩子学习的积极性、主动性,要加强积极的强化,要形成乐学的氛围;要设法利用学生的注意力,要舍得夸奖学生。
课堂上,学生希望得到老师的赞赏,所以,教师不要吝啬表扬,不要吝啬赞许的微笑,哪怕是非常微弱的思维火花,教师也应不失时机地加以助燃。老师们为此很尽心,课堂风貌也有了很大改观。然而也发现有的课堂上──你真棒、好聪明不绝于耳;画笑脸、奖红旗不厌其烦;抚脑袋、牵握手甚是入情。可老师的热情并不总能引起学生的共鸣,原因何在呢?其实,表扬、鼓励作为教育激励学生的一种手段,并非一用即灵,凡用皆灵。
表扬要适度,要因人而异,要讲究方式,要让学生感到,老师的微笑、点头、赞许是一种崇高的精神奖赏。要做到该表扬的绝不吝啬,该高歌的绝不低调,该委婉的切忌过露。
教师根据学生的个性差异,评价用语也多样化:你真是个会思考、会分析的孩子、多有爱心的孩子呀,老师为有你这样的学生而自豪。.....教师这些个性化的评价,能有效地发挥学生的潜能,帮助学生树立信心,促进学生自主、个性的发展。 语文课堂是充满灵性的课堂,语文学习是学生个性化的行为。
课堂上,我们必须尊重学生的体验和理解,同时还要鼓励学生富有个性的学习和发展。课堂上,要多给学生自己安排时间,要多给学生创造与自由发挥的空间;多给学生展示自己才艺的机会,多给学生自我感悟的时间,让学生做阅读的主人,学习的主人, 只有这样的语文课堂,才能放射出前所未有的光芒。
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