《吆喝》教学反思

　　语文课堂不能失去语文的色彩，必须要立足并扣住文本，教给学生评点语言文字的方法，注意语文素养的培养，回归本色。

　　镜头一：植入了“语文味”，让语文教学变得扎实，回归本真。

　　教学环节之“语文味”：语文教学有着自己鲜明的特点，独立的价值，它应该是扎扎实实的教给学生读写听说的能力，教给学生深厚的人文素养。《吆喝》这篇文章显然是学《吆喝》，而不是学“吆喝”，因此，要引领学生感知内容后，先声夺人，听着旧北京吆喝声走进课文，以此渲染一种浓浓的京韵文化氛围，让学生自然而然的跟着思路走进课堂。再品析语言，感受吆喝词儿的韵味儿，体悟感情，并在学吆喝中体察吆喝人的生存状态人生境界，最后，学习《吆喝》一文组材的技巧,整个教学环节循序渐进，条理清晰，使学生能一步步理解一种浅表的的现象其实是一种文化现象,蕴涵着深厚的文化底蕴。

　　积累方法之“语文味儿”：要留住语文的根，就需要指导学生学会阅读，指导在阅读中积累方法，在“赏吆喝,品语言“时，教给学生积累比喻拟人等修辞,抓住事物的特点写形、写色、写味；在“悟吆喝,说感情”的环节中，教学生抓住程度副词、褒贬语、评价语体会作者感情；学写法时，教学生学会抓住关键句（过渡句、总领句、段落中心句），以作者组材技巧带给学生写作的提示，这一点我觉得教的扎实而活泼。

　　镜头二：引入了“生活味儿”，融入了“文学味儿”，让语文教学走进生活，走进文学，变得活泼有趣，雅俗共赏。

　　语文的外延应该与生活的外延相等。我总觉得，一堂好的语文课应该是激情飞扬，让文学带领 语文走进更广阔的天地。为了能情景再现，让学生从身边的平常小事感受语文，所以先引导学生品味吆喝词，紧承着来一个“吆喝串烧表演”，让学生参与吆喝，使学生在学习的过程中体验生活，在体验生活的过程中学习，充分营造了浓浓的生活气氛，感受了文学之美。学生很喜欢这样的课堂，因为它贴近生活，因为它陶冶了学生的审美情操。

　　镜头三：注入了“文化味儿”，让语文教学提升学生的人格品味。

　　文化味儿是语文教学的很高境界，如果能借文本的阅读让学生积淀了语文素养，丰富了文化的内涵，提升了人格的品味，那真是一种美的享受。本单元的目标中提到：“民俗是人类文明积淀中的一个重要组成部分。关注民俗，了解民生和民间文化。”因此，听旧北京吆喝、学吆喝表演以及拓展发现交流身边的民俗文化等环节，让学生切身感受了民俗文化的熏陶。

　　回看整节课，学生的语文学习之旅是愉悦的，教师注意了学生自主性的发挥，教师角色定位准确，多媒体辅助手段效果很好。很钦佩于漪老师的一句话“语文教师教了多少年都是新教师。”随着时代的发展和新课程的探索，在语文教学中还会遇到各种各样的问题，但只要自己不耽于经验，不囿于传统，与时俱进，努力创新，就一定会长教常新，学生也会坚守在教师的课堂。