教学《林海》这篇课文时，老师智慧地抓住学生提出的一个问题，大胆地改变原有教案的设计步骤，有效地推进了教学的深入：

　　师揭示课题：一棵树为木，两个树成为“林”，一大片一大片的树林称为“林海”。课文中的林海在哪里呢？（学生交流）

　　师：老舍笔下的林海是指我国黑龙江省的兴安岭。

　　师指导学生区分“林”和“岭”的读音与含义。

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　　在整体了解全文的基础上，老师在指导学生学习第二、三节描写“岭”的“多”、“温柔”的特点时，有一学生质疑：既然文中写“岭”很多，那么课题为什么是“林海”而不是“岭海”呢？这一问题很有思维深度。教师及时调整预设中的教学内容，抓住这一问题，带领学生围绕这问题深入研读文本。

　　1、先顺着问题让学生学习“林”的部分，通过品味地读来理解“林”的“多”、“绿”的特点，让学生明白兴安岭的“岭”上片片的是树林，所以作者说“的确是林海”。但这只是称“林海”的原因之一。

　　2、在此基础上，再引导学生深挖文本，课文后部分写了兴安岭的“美得不空洞”，让学生体会“美丽与建设结为一体”，在林场，工人们伐木取材，造林护苗，所以“林”是兴安岭取之不竭的宝藏，这样一步步深入研读文章，最后学生不仅明白了：为什么课题称为“林海”，也理解了文章的中心。

　　课堂是学生与教师、学生与文本“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态过程，在这一过程中，我们随时会遇到预设不到的“节外生枝”，虽然对我们当时正在进行的教学产生了一定的冲击，但其中会有许多意外与惊喜，能有利地促进教学活动的开展（与文本相关的生成），因为这种冲击都会激活我们的思维。因此，教师要有洞察捕捉此种信息的能力，能敏锐地抓住师生互动过程中出现即兴创造的火花，并予以引燃，使意外的信息生成宝贵的教学资源.，实现在“动态”中落实教学，不仅保证了课堂教学的有效性，而且学生的学习活力得到了充分发挥，课堂充满着动态的气息与情趣，充满着挑战与创新。正所谓——节外生枝收获多！