师：课前大家已经预习课文了，（大屏幕出示生字词）这些字词你能读准吗？

　　生读词语。

　　师：请一个小组接读课文，其他小组认真听，思考一下你知道了什么？

　　生按自然段接读课文。

　　师：同学们读的准确而流利，其他同学说说你知道了什么？

　　生：文章写了一个盲老人在大街上乞讨。

　　师：他首先是一个老人，并且是一个双目失明的老人，也就是说他是一个盲老人。（板书：盲老人）

　　生：他一个上午都没有得到任何东西。

　　师：也就是说他一无所获。（板书：一无所获）

　　生：诗人经过这里，看到这种情形，在木牌上加了几个字。

　　师：你还知道什么？

　　生：下午，给盲老人钱的人多极了。（板书:纷纷相助）

　　师：谁给他钱?

　　生：过路人。

　　师：也就是行人。（板书：行人）

　　师：最初，行人是怎么做的？

　　生：无动于衷。（板书：无动于衷）

　　师：后来，诗人加了一句话，结果怎么样？

　　生：盲老人得到了很多钱。

　　师:也就是说收入颇丰。（板书：收入颇丰）

　　师：谁能根据板书提示讲一讲这个故事？

　　生：在巴黎街头，有一个盲老人在大街上乞讨，他旁边的木牌上写着：我什么也看不见。可是一个上午他都一无所获。诗人在木牌上加了一句话，下午盲老人收入颇丰。

　　评析：

　　这个环节，教学的主要形式表现为教师问，学生答，教师唱主角，学生当听众。师生活动缺乏和谐的双向交流，导致学生学习的主动性丧失，压抑了学生的好奇心与创造力。此外，教师经常打断学生的发言，始终是教师主宰着话语权，整个环节显得机械而单调，更没有创新和生成，有的只是老师的演说。