《有趣的动物共栖现象》教学反思

　　一、聚焦目标搞突破

　　《有趣的动物共栖现象》就阅读理解的层面看，重点是把握课文主要内容，感受基本的表达方法。在阅读方法层面，提倡多种读书方法的运用，比如浏览、细读、默读等能力的培养。就四下第三组课文的重点来看，可指导学生了解动物界的奇趣现象以及用词的准确生动。

　　结合自己对文本的解读，我的教学设计视角专注于文本独特的语言现象，即科普文生动形象的富有情趣的用词用语。因此，我把目标锁定在引导学生去关注“怎么写”，去发现“语言的秘密”。

　　回顾自己的课堂教学，我在学生读懂课文写三对动物共栖现象的同时，一直要凸现的是引导学生关注作者“怎么写”这一主线。在理解犀牛与犀牛鸟为什么共栖的同时，一直努力引领学生去发现生动形象富有情趣的语言特色，所以，在课堂中，我尽情地与学生抓词品句，目的是品出语言的画面感，嚼出文字的情趣味。

　　所以，我认为选读课文的意义也在于此：选的是必需的教学目标，选的是语文本位的目标，选是为了“精”，为了聚焦，有了聚焦才能有突破。

　　二、板块推进求实效

　　我的《有趣的动物共栖现象》设计有这样三个层面：第一板块，借助预习，把握主要内容，初步了解动物界有趣的共栖现象；第二板块，围绕第二自然段细读语言，品味语言的生动形象即情趣性；第三板块，模仿迁移，尝试运用生动形象的语言。

　　具体地说，第一板块，我重视预习资源的利用，充分发挥了学生的预习功能。如果说四下第三组课文中的精读课为的是知识方法的习得，略读课为的是能力的形成，那么选读课文《有趣的动物共栖现象》就是自然地把学生的学习从精读略读过渡到选读，这样使第三组课文的学习与选读课文的学习形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。

　　第二板块的主要任务是理解词语在语境中的张力、活力和弹力，引导学生发现语言的奥秘，体会表达效果，在感受情趣化语言魅力的同时体验言语带给我们的快乐。

　　第三板块重在尝试运用语言。我想，就是这种尝试，可能已经点燃了学生对语言文字玩味运用的激情。

　　三、以写促读成能力

　　选读课文作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的各种阅读能力，包括批注的能力、品评语言的能力和模仿语言创新语言的能力。

　　从第二板块的品味富有情趣化的语言，到小练笔中尝试运用富有情趣化的语言，应该是“以写促读”的一个有效载体，或者说是深度阅读，是让阅读根植于语言文字之中的有力举措。