每一次设计公开课的教案，都是一个曲折反复、绞尽脑汁的过程，在一次又一次的设计、推翻、集思广益、重新更改中才能定型。这其中，有着耗尽最后一个脑细胞的痛苦，也有着灵光一闪的惊喜。这次执教《这片土地是神圣的》一课，我同样经历了这样一个备课三思的过程。

　　一思：凭直觉确定主题

　　此前，《这片土地是神圣的》这篇课文我只教过一遍，但印象非常深刻。这是一篇非常难以理解的课文，但它寓意深远，饱含的真情极其打动人。正如我在上课时候所说的“它时刻萦绕在我心里。”所以，在寒假看电影《阿凡达》时，我立刻就与其将文章联系到了一起，并在我的内心产生了强烈的共鸣。后来决定要上优质课时，第一感觉帮助我选择了《这片土地是神圣的》，并产生了将《阿凡达》引入教学过程的想法。

　　二思：依内容确定环节

　　最早的想法，是将这片土地的“神圣”凸显出来，通过“神圣”导入新课，并贯穿全课始终。同时，通过引入《阿凡达》，进一步让学生体会土地的神圣。但通过对课文的进一步挖掘，我发现不应仅仅让学生停留在理解土地的神圣上，更应该让学生懂得印第安人对神圣土地的独特情感。于是，我将教学的主线设计修正为“民族”，借助《阿凡达》中纳威族人的举动，体会印第安这个民族对土地的热爱和眷恋。与此同时，又进一步让学生懂得土地神圣的，不仅是西雅图，热爱土地的还有全世界各民族的人民。我翻阅了整个小学阶段的十册语文课本，发现了第一册第一篇完整的课文《爷爷和小树》，其中就蕴含了人与自然和谐相处的观念。之后，每个年级中都至少有一组课文，体现了同样的思想。从这些课文中，我引导学生感受到了我们这个民族对土地的热爱，和对自然和谐的关注。

　　整个教学思路确定后，教案很快就出来了。可是，在实际上课中我发现，这样的设计的确能吸引住学生，可是对文字的理解比较浅薄，没有找到帮助学生理解课文内容的好方法。尤其是课文的内容比较深奥，几乎每次试讲学生都出现听不懂的情况。比如：课文的第三自然段中，有这样一段话：“溪流河川中闪闪发光的不仅仅是水，也是我们祖先的血液。那清澈湖水中的每一个倒影，反映了我们的经历和记忆；那潺潺的流水声，回荡着我们祖辈的亲切呼唤。”这段话反映了印第安人对河水独特的情感，学生不好理解，不明白为什么要比喻成“血液”。最早，我让学生自己谈感受，可是学生总是谈不出什么来。后来，我放弃让学生自己去理解，改为让学生读书，在读书后大家畅所欲言，谈出自己仿佛看到了什么，听到了什么。在交流中，学生体会到河水与印第安人的生活息息相关，密不可分。还体会到，直到现在，水依旧清澈，是祖祖辈辈的印第安人付出了关爱去善待，去保护的结果。所以，河水不仅给了印第安人生命，也融入了印第安人热爱土地的思想。

　　三思：视学情确定取舍

　　随着备课的不断深入，我为本课注入的内容越来越多，最后竟不知不觉中超出了40分钟的容量。必须要舍弃一些环节了，可是每一个部分都是绞尽脑汁想出来的，删掉哪个都舍不得，怎么办？

　　在一次又一次的集思广益中，大家帮我想出了好办法：对于文章的内容，只抓重点；次要部分，坚决舍弃。于是，在印第安人提出的三个忠告中，只重点了解“善待河水”的部分。对于课文最后三个自然段的内容，只抓住三个重点句子读一读，检查一下理解情况就可以。这样，时间节省到40分钟以内了。不忍心舍弃的、对理解课文内容有帮助的精彩环节保住了。这样，教学设计更为合理，条理更为清楚，主次更为分明。

　　一次备课的过程，艰辛而曲折。但在经历了这一完整过程的每一个环节之后，对教学的感悟也犹如脱胎换骨一般，日渐清晰。在一次一次的历练中，我们成长着。