《松树和青藤》教学反思

　　《松树和青藤》是一篇童话故事。写的是小松树和小杉树都看到了美丽的大海。为了看大海，幼小的青藤请求杉树扶它一把，可杉树却不耐烦地拒绝了。后来，青藤在松树的热心帮助下，终于看到了大海。课文语言优美，富有童趣。我在教学《松树和青藤》时着重按新课标的精神，上完这堂课，感触颇多。

　　一、鼓励、引导学生个性化朗读

　　新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在教学中，我引导学生把握童话中的“人物“特点，有感情地进行朗读。以读代讲，读中理解人物个性，读中明白事理。对同样一句话，展示出不同的理解和感受，并把自己独特的感受运用到朗读中，让课堂的朗读精彩纷呈。在个性化朗读中充分培养学生的语文感受力。

　　如：学生在自由朗读第四自然段后，我抓住“微弱”这个词语，提出问题：从小青藤微弱的回答中，你觉得这是一根怎样的青藤？然后让学生把自己体会到的放到朗读当中去，这样，一个弱小、可怜、羞涩而又有礼貌的“青藤”形象已经跃入我们的脑海中。在本段教学中，学生把文中的人物读活了，学生有这么多不同的感受，其实是和他们本身的生活体验及性格特点分不开的。做为老师，我做到了尊重学生的个性感悟，鼓励个性化的朗读，这样个性化的朗读，并不是听任自由，想怎么读就怎么读，而是抓住“人物”特点，再加上个人理解，读得合情，读得合理，在读中展示“人物”性格，在读中深化“人物”情感。

　　二、追求平等对话

　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的指导者和组织者。语文课堂应该提供一个平台，让学生置身于与教材、与作者、与同学、与老师的对话交流的过程之中，师生共同经历，共同生成。《松树和青藤》一文，为了让学生理解“小杉树为什么惭愧地低下了头。”教学中，我引导学生抓住重点词语“不耐烦”、“俯身”，对比朗读体会小松树和小杉树截然不同的态度，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。

　　三、激活创造思维，锻炼说话能力

　　爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高。因此教学中要抓住时机，鼓励学生进行想象和创造，保护孩子富于幻想的天性。如：课文第七自然段，小青藤在看到大海时，兴高采烈地描述了它看到的美景。我抓住文中的省略号，引导学生说出省略号是表示还有很多美景小青藤没有一一描述了。然后我趁机引导学生展开想象，并模仿小青藤，用“啊，太美了，我看到了（）的，（）的，还有‥‥‥”这个句式说说你所看到的美景。这样的教学，既激发了学生的想象力，又锻炼了学生的说话能力。