（三）分析归纳，理解意义

　　教师：所有的百分数都可以这样表示吗？这个百分数表示什么？

　　引导说出：已经复制的文件容量占所要复制的文件容量的。

　　质疑：那么没有复制的文件容量占所要复制的文件容量的多少？（86%。）表示什么？

　　教师：再来看看这里的百分数，表示怎样的意义呢？

　　引导说出：这里的120%表示今年1—2月比去年同期多的销量是去年同期销量的。而241%表示今年2月份比去年同期多的销量是去年同期销量的。

　　教师：你能用这样的形式表示收集到的百分数吗？同桌之间互相说一说。

　　归纳小结：百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

　　【设计意图】以上三个环节体现了从“建立表象——形成模型——得出概念”的总体教学思路。通过大量的具体实例，让学生说说这些百分数表示的具体含义，而不是局限于对“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”这一抽象概念的表述。

　　（四）产生背景及应用价值分析

　　在这个学期的几次计算训练中，老师把自己教的两个班级的几位同学的成绩进行了整理，大家可以来看一看。

　　要挑选成绩最好的同学去参加比赛，怎么办？（学生计算，校对反馈。）你是怎么做的？

　　预设：进行通分，比较四个分数的大小。

　　教师：大家再来看这两份统计表。你说我们选谁去参加比赛？（小英。）

　　为什么从这两张表格中你可以直接比较出四位同学的成绩呢？

　　预设：因为都是分母是100的分数。

　　也就是我们这节课学习的什么？（百分数。）

　　教师小结：从这个题目中，我们发现分数表示一个数是另一个数的几分之几；而百分数表示一个数是另一个数的百分之几，这样更有利于进行大小的比较。

　　你能把这些分母是100的分数改写成百分数的形式吗？（写法指导，学生自主练习。）

　　【设计意图】百分数的产生背景、在实际生活中的应用价值不能只停留在教师的语言描述上，应该引导学生从实际需要的角度去感受，这样的理解才更加具有深刻性。百分数的写法是教学内容之一，但在教学中不是重点，在改写的练习中适当进行写法指导即可。