北京版四年级下《回乡偶书》说课设计
说教材：
1、教材阐发
这首古诗的故事配景：贺知章八十六岁时辞去朝廷官职，告老归回故里。这时候，距他中年离乡已有五十多个年头了。《回乡偶书》生动含蓄，富有生活情趣。这首诗写诗人本身回到久别的家乡时的喜悦及感叹人的生活易老和世事的沧桑，心头无穷感慨。
古诗内部实质意义阐发：首行点明是回乡之作"少小离家"与"老大回"句中自对，突出诗人离乡之久，回乡之晚，归纳综合了诗人多年久客异乡的事实。次行"乡音无改鬓毛衰",承接上句，写出了诗人的朽迈之感。漫长的岁月，催老了本身的容颜，然而乡音仍然不改。以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。三四行"儿童相见不相识，笑问客从何处来"，写儿童问话这一饶有趣儿味的生活场面。由于久客异乡，家乡的孩子都不熟悉他，把他当做远处来的客人，围上来有礼貌地加以询问。"笑问客从何处来"一句极为精美，只要稍加想象，儿童天真活泼的神志及诗人微微感应惊讶然后不觉有些好笑的感情变化，便会浮现面前。
教学方针：
根据语文新课标的阶段方针要求以及从本班学生实际阅读学习能力程度出发，我制定了以下的教学方针
1.熟悉"客、何"2字，会写"音、客、何"3字。
2.有感情朗读课文，违诵课文，体会诗中的真情实感。
3.在读诗、悟诗中懂患上热烈地爱家乡的思想感情。
教学重难点：
根据二年级语文教学仍要以识字写字教学为重，同时培养念读古诗各方面的阅读方针。我确定了本课的教学重难点
重点是：
自主识字、写字，在对诗歌有所感悟的根蒂根基上操练违诵古诗《旋里偶书》。
难点是：
通过朗读、交流理解诗意境，体会诗人热烈地爱家乡的情感。
4、学时安排：由于教学任务不是很重，安排了一学时的教学。
说教法：
由于本课是古诗教学，根据教学内部实质意义与方针我选择了以下的教学要领
情景创想法：创设1个天然的挑战操练情境落到实处学生预习方针或是古诗朗读的情境，激发学生主动参与朗读的欲望。
讨论交流法：通过教师，学生及文本之间的相互作用交流，理清诗文表达内部实质意义，及表达的情感。
引读法：通过教师情感不同层次的调动，让学生把读的技巧和情感二者联合起来，以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到情知调和的统一。
说学法：
相对选择的教学要领，天然确定了以下相对应的学习要领：朗读法：通过自由读、个别读、练读、指名读、评价读、师生相互作用读等多种情势的朗读，读出感情，熟读成诵。另有自主学习法，想象交流法等解决学生自主识字，词语拓展，操练说话等语言的积累与拓展。
说教学过程：
一、检查预习导入
为优化课堂结构，在教学过程的设计上我尝试把激趣导入与识字教学，作者资料及其撰著配景有机联合成"检查预习导入"环节，优化课堂设计。
1、我会连：检查拼音预习，扫明亮清明读障碍，再口头组词。
齐读气球中的拼音，逐个指名认读生字并连线。
出示：偶书、何处、鬓毛、朽迈、客人
指名读，齐读，交流词义
2、选词填空：生字词拓展，
3、过渡揭题《回乡偶书》
师板书，生齐读课题。
围绕"回"字质疑课题。
二、初读古诗，感受诗韵
1.自读古诗，读通读顺；
2.指名读诗，检查预习；
3.教师范读，明确节奏；
4.齐读古诗，感受节奏。
通过不同层次不同情势的读，做到读通、读顺、读出节奏，任务比较轻松，为后面的感情朗读扫清语感障碍。
三、读诗入境，感悟诗意
根据二年级学生的阅读阶段方针和本班学生的实际学习能力程度出发，明确了本环节的处理方向，首要以引读为主，通过借助课文插图，上下文字词之间的联系，以及生活实际了解感悟诗意境，通过交流探讨，获患上开端情感体验认识，并尝试通过用朗读表达本身的理解。感受语言朗读的魅力，培养朗读的乐趣。由此我设计了以下的3个环节
1.学习诗句"少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。"
引读诗句：释疑课题"诗人什么时辰旋里？"引出诗句。
讨论交流：哪一些字词告诉我们诗人是老了才回去？"老大、鬓毛衰"
体会情感：86岁，为什么都恁地老了，还要离开富贵的京城回到生养本身的家乡？联系生活实际在外的亲人过年回家的心情，体会诗人爱本身家乡的情感。板书："爱"
指导朗读：久别50多年，诗人现在终于回到了家乡，此时，他的心情鈥�
2.学习诗句"儿童相见不相识，笑问客从何处来。"
察看插图：讨论交流图画内部实质意义。
引读诗句：孩子们会笑着问："?"引出诗句
交流体会：这"客"是指谁？他真的是"客"吗？被当做可"客"心情如何？
指导朗读：读出"客"的惊讶，读出"客"面对天真儿童的哭笑不患上。读出本身的感觉。
3.寓目视频文件，小结诗意境。
4.齐读古诗
四、群体朗诵，背诵诗文
过渡：入情入境，肯定学生朗读的能力，以至于激发了老师朗诵的欲望。"听同学们读患上恁地有感觉，老师也好想大声朗诵朗诵这首古诗。"
1、教师范读，提出要求：尝试感情念读全诗。
2、自由练读，指名念读，评价读。
3、配上音乐齐读
4、诗句填空。
通过教师的念读情感的调动，创设念读情境，鼓励学生积极参与念读，感受音乐，尝试入情进入国境念读，升华学生对诗句的感悟。
5、写字指导"音、何、客"
由于二年级的学生已有肯定是的自主写字能力，且3个生字结构简略，所以这环节主如果罢休让学生自主交流识字要领，涉笔描红书写。体现学生学习的自主性。
1、出示生字"音、何、客"
2、明确字的结构，识记要领。
3、教师范写，学生描红、临写。
4、字词拓展：组词，说话。
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