长春版四年级下册《西湖的绿》教学设计
设计理念：
读赏结合，引导学生品味西湖鈥溌题�澋姆岣欢嗖剩ü炼俩p划划﹑想想﹑画画﹑说说等活动研读课文，让学生学会自主探究﹑合作交流，学会写法，领略西湖的美丽。
设计特色：
以鈥湹加涡唇馑荡殊�澪侄危ü急负捅硎龅加谓馑荡实扔镂氖导疃⒀楦泄裁私馕骱�溌题�澋奶氐悖惺芪骱镊攘Α�
教学目标：
1．认识14个生字，会写10个生字。
2．研读全文，了解课文顺序，明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。
3．理解课文内容，，体会含义深刻的句子，了解西湖鈥溌题�澋奶氐悖寤嶙髡叨晕骱亩捞馗惺堋�
4．有感情地朗读课文，感悟西湖的美丽。
教学重点：
第一课时
学字词，理层次，读通课文。
第二课时
引导学生和作者一起去感受西湖的鈥溌题�潱寤嶙髡咴跹ィб灾掠谩�
第一课时
课时目标：
运用形声字构字规律，启发学生学会本课大部分生字，学习部分词语，初读课文，整体感知，了解大意，理清层次。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入。
1、同学们，你们听说过杭州西湖吗？对西湖的了解又有多少呢？ （学生互相交流有关西湖的资料信息）
2、愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗？那就让我们为导游准备一份解说词，让我们去看看这人 间天堂鈥斺�斆览龅奈骱桑� （板书课题，学生齐读）
二、课件展示，整体感知。
过渡：西湖在浙江省杭州市，是全国重点风景名胜区，西湖自古以来就是人们心目中美的象征，多少人说过写过，你愿意更胜一筹吗？
1、师生共赏西湖美景。 （课件展示初夏西湖录像片段）
2、交流感受，初步感知西湖的鈥溌题�潯� （请学生用一个字概括所看到的西湖美景，同时在课题中鈥溌题�澋南旅姘迨�▲）
三、初读课文，检查预习情况。
过渡：为了能把导游的解说词写得更完美，只凭感觉不行，我们要认真研究手中的课文资料。
1、教师范读，思考课文主要描写了什么？ （西湖的鈥溌题�潱�
2、明确学习任务：自由大声地读课文，遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记
3、学生按自然段读文，检查预习情况。
4、交流字词学习情况。
（1）请学生交流识记生字的方法。 （课件出示生字新词）
（2）强调形声字的识记方法。 （重点教学鈥溡�濃�溇垛�濃�湻焘�濃�溈踱�濃�溨扳�濃�湼垅�澋茸郑�
（3）强调鈥溣拟�澴值谋仕场� 幽：竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖
（4）鈥湶吴�澥嵌嘁糇帧� 参cān（参加）shēn（人参）cēn参差{ci}不齐）
（5）重点词解析
蜿（wān）蜒（y谩n）：蛇爬行的样子，弯弯曲曲地延伸。
苍翠：青绿的山色，亦泛指青山。
古怪：跟一般情况很不相同，使人觉得诧异的。
鲜嫩：新鲜，娇嫩。
心旷神怡：旷：空阔，开朗。怡：愉快。心境开阔，精神愉快。
亭亭玉立：形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。
幽静：沉静而安闲。
布局：做出安排。
蓬勃：茂盛，旺盛。
漫步：随意的，漫不经心的散步。很悠闲。
四、再读课文，理清层次。
1、学生选择自己喜欢的方式读文。 （课件出示要求：读通全文，做到读准字音，不漏不添字，不断不破句）
2、交流检查通读情况。 （指名读喜欢的段落，师生穿插评议）
3、快速读文，理清层次。
（1）全文是按什么顺序描写西湖的鈥溌题�潱� （观景顺序）
（2）每个自然段分别描写了什么？ 第一自然段：雨中灵隐的鈥溌题�� 第二自然段：苏堤的鈥溌题�� 第三自然段：花港观鱼的鈥溌题�� 第四自然段：整体印象
五、抓重点，延伸下文。
过渡：几遍读文，让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是鈥溌桃馄搜鄱粹�潱蚨桓鍪裁醋志湍芨爬ㄎ骱奶氐悖浚ㄢ�溌题�潱� 令人叫绝的是，作者用了近20个鈥溌题�澴趾ǔ┝芾斓亟沂玖宋骱剿那啻河牖盍Γ陆诳稳梦颐羌绦卸俩p准备，最终拿出一份完美的解说词。
第二课时
课时目标：
以导游最终拿出一份完美的解说词为契机，深入研读探究课文，体会作者对西湖的独特感受，入情入镜地感悟西湖的美丽。
教学过程：
一、复习检查，回顾全文。
1、齐读课题
2、学生回忆：这篇课文主要描写了 什么？按什么顺序描写的？ （在课题鈥溌题�澴窒旅姘迨殁��▲鈥潱卑迨殁�湽劬八承蜮�潱�
二、抓住鈥溌题�潱甯兄�
过渡：那就让我们这些导游们以鈥溌题�澪黄瓶冢茸呓�溌题�澋氖澜绨桑�
1、课件呈现一片鈥溌题�澋墓憷斓亍�
（1）老舍《草原》
（2）刘国林《可爱的草塘》
2、但西湖即便一个鈥溌题�澤哺饔胁煌岣欢嗖剩崆橥蚍郑胪怯眯牡囟量挝那叭鲎匀欢巍� （充分朗读，尽情想象，感受鈥溌题�澮猓�
三、突破鈥溌题�潱卸寥摹�
过渡：那么鈥溌题�澗烤贡硐衷谀男┑胤剑髡咴跹モ�溌题�澋模孔魑加我欢ㄒ黄七希�
1、课文着重描写了哪几处鈥溌题�潱� （灵隐鈥斺�斔盏题�斺�敾ǜ酃塾悖�
2、移情入文，激趣质疑。
（1）仔细读文，看你能发现多少含有鈥溌题�澔虮硎锯�溌题�澋拇视铩�
（2）小组交流，然后汇报，谈感受。 （点拨：鈥溞目跎疋�潻p鈥溍Р圆遭�澋却视锏囊馑迹�
3、充分朗读，在读中品味文字与景物的双重美。
（1）请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读，想想那里的鈥溌题�澯惺裁刺氐悖�
（2）在自读自悟的基础上小组交流，教师巡视指导，相机点拨。
4、集体研读，交流成果。
（1）由选择方法；
①读一读，想一想。 （认为最能体现鈥溌题�澋牟糠郑�
②圈一圈，划一划。 （抓住句子中的重点词语）
③画一画，说一说。 （想象画面，大胆表述） 学生交流可能不按课文顺序，教师相机调控策略。
（2）预设学案及策略
① 雨中灵隐的鈥溌题�� 有的绿得发黑，深极了，浓极了。 多彩 有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。
② 苏堤的鈥溌题�� 古怪，莽莽苍苍 多姿 鲜嫩可爱，如鈥炩�炄玮�炩�炄玮�炩�炄玮�炩�� 坚忍不拔
③ 花港观鱼的鈥溌题�� 初春的杨柳那样鲜，那样亮。 多情 有生命力 初夏的荷叶更成熟，生机勃勃。 （ 可能学生说的与预设的不一样，但不管说什么，只要是读中所悟，都应积极鼓励。 引导学生读中感悟，读中想象，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶。）重点指导有感情地朗读，强调语速宜缓，体现一边读一边想象和回味。
四、品味鈥溌题�潱墼擞谩�
过渡：作为一名导游，请选一处景点，根据课文的描述，尽情地向游客展示西湖那别有风情的鈥溌题�潱湟幌挛骱拿览觥�
1、学生准备解说词。 （可以配动作，加表情）
2、解说时，师生作为游客可提出问题，在互动中进一步感受西湖鈥溌题�澋挠胫诓煌形蜮�溌题�澋拿览觥�
五、创造鈥溌题�潱由臁�
1、想想作者是怎样抓鈥溌题�澋模靶捶ā�
2、仔细观察生活周围的鈥溌题�潱７隆段骱穆獭沸匆黄睹椕椀穆獭�
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