沪教版四年级下册《看不见的爱》教学实录
文章语言朴实,描写细腻,初看之下觉得很平常,随着课文的发展,得知打弹弓的孩子原来是一位盲孩子,可母亲不厌其烦一次又一次地为孩子捡石子,鈥溎俏桓九诓莸厣希右欢咽佣屑衿鹨豢牛崆岬莸胶⒆邮种校蚕甑匚⑿ψ拧b澋焙⒆永哿耍溗盖撞⒚挥兴凳裁矗故呛馨蚕甑丶褡攀佣⑿ψ牛皇堑莸慕谧嘁猜吕础b澋扁溛意澲来虻氖且晃幻ず⒆涌伤盖谆谷盟废笆闭×耍衔馐敲と宋薹ㄗ龀傻氖拢赡盖灼骄驳厮碘溛腋嫠咚芑岽蛑械摹b澠椒驳亩鳎蚕甑纳袂椋蚱拥幕坝镂薏涣魈首乓晃荒盖锥院⒆优ㄅǖ闹醋诺陌
先后三次执教了《看不见的爱》,期间有幸得到几位专家的点评和同伴的帮助,使得每次执教都有改动,都有提升,是一次很有价值的经历,收获颇丰。解读教学设计中的三处改动,可以透视出背后蕴涵的教育理念。
改动一:展开学习过程鈥斺斉嘌澳芰
在整体感知课文后,再次默读课文,划出课文中体现母亲爱男孩的句子。在交流环节;
生(读):鈥溎俏桓九诓莸厣希右欢咽又屑衿鹨豢牛崆岬莸胶⒆邮种校蚕甑匚⑿ψ拧b
生(读):鈥溾樜腋嫠咚芑岽蛑械摹b欌澦盖灼骄驳厮怠
生(读):鈥溗盖锥晕倚α艘恍Αb樞恍唬挥茫♀櫵倭艘幌拢拍呛⒆樱崆岬厮担標床患b欌
生(读):鈥溗盖撞⒚挥兴凳裁矗故呛馨蚕甑丶褡攀佣⑿ψ牛皇堑莸慕谧嘁猜讼吕础b
师:老师把同学们找的句子都打在屏幕上,大家一起来读一读。
改动之后:
生(读):鈥溎俏桓九诓莸厣希右欢咽又屑衿鹨豢牛崆岬莸胶⒆邮种校蚕甑匚⑿ψ拧b
师:哪些同学也找到这句话了,一起站起来读读。
鈥︹
师:老师把同学们找的句子都打在屏幕上,哪些同学这四处都找到了?请站起来。(几位学生站起来)
师:四处句子都找到了,可以看出你们读书很认真,很仔细,真棒!
师:其他同学把漏划的句子划下来,划好的再读读这些句子。
改动二:构建故事过程鈥斺斔茉煨蜗
抓住文中两处描写母亲安详地微笑着,捡起石子,轻轻递给孩子的句子,引导学生研读,体会母亲这份不同寻常的爱。
(那妇女坐在草地上,从一堆石子儿中捡起一颗,轻轻递到孩子手中,安详地微笑着。
他母亲并没有说什么,还是很安详地捡着石子儿,微笑着,只是递的节奏也慢了下来。)
师:请大家学着文中的这位母亲,捡起石子,递出去,再捡起石子,递出去,继续捡,继续递。就这样反复地捡着,递着。做着,做着你有什么感受、体会?
生:我的手很酸。
生:我觉得很枯燥。
师:刚才你们才递了不到半分钟的时间,而母亲从傍晚一直递到夜色笼罩下来,孩子也一直打着,母亲累了,孩子一定也累了。母亲为什么不停下来?
生:母亲相信孩子一定会打中的。
生:母亲可以陪着孩子打弹弓,但不可能一直陪孩子做任何事,所以她希望孩子能打中瓶子,那他就有信心做其他事。
师:此时,母亲递出去的还仅仅是一颗颗石子吗?她还递出了什么?
生:递出了爱。
师:让我们有感情地读读这两句话。
师:现在,你就是文中的这位母亲,请你弯下腰,捡起石子,递出去,孩子打不中;再弯下腰,捡起石子,递出去,还是打不中。继续捡,继续递。就这样反复地捡着,递着。做着,做着你有什么感受、体会?
生:我的手很酸。
生:我觉得老是重复着同样的动作,很单调。
生:我体会到母亲很爱孩子,我只递了一会儿就觉得很累了,这位母亲递了很久了,一定非常累了。
师:刚才你们才递了不到半分钟的时间,而母亲到底递了多久?你能从课文中找出有关的词句吗?
生:从傍晚到夜色笼罩下来。
师:岂止?这只是作者看到的这一段时间。母亲就这样不停地捡着,递着,还一直安详地微笑着。同学们,孩子看得见这微笑吗?(看不见)那母亲为什么一直安详地微笑呢?
生:孩子虽然眼睛看不见,但他可以感觉得到。
生:母亲是真心爱自己的孩子,所以她会一直安详地微笑着。
师:是啊,母亲对孩子的爱就是会这样不由自主地流露在每一个动作,每一个笑容,乃至每一个眼神中。让我们再来读读这两句话,注意读好母亲的神情。
(生读)
师:如果你是一位路过此地的行人,当你知道是一位盲童在打弹弓,你会怎么劝这位母亲?
生:让一个盲童打弹弓,怎么可能打中呢?
生:是不可能打中的,还是回家休息吧。
师:作者也和你们有一样的想法,但母亲是怎么说的?(鈥溛腋嫠咚芑岽蛑械摹b澞盖灼骄驳厮怠#┾溩芑徕澥鞘裁匆馑迹磕盖资窍敫嫠吆⒆邮裁矗
生:母亲是想告诉孩子,只要坚持打下去,总会打中的。
生:母亲其实是在鼓励孩子不要因为自己眼睛瞎了,就不去做一些事情。
生:母亲是希望孩子能有信心,只要坚持不懈地努力,也会成功的。
师:母亲是想让孩子成为一个身残志不残的人,是想让孩子明白,只要努力,盲童也能做正常孩子能做的事。同学们,你们说此时母亲递出去的仅仅是一颗颗石子吗?她还递出什么?
生:递出了关爱。
生:递出了希望。
生:递出了信任。
生:递出了鼓励。
师:带着这样的体会,让我们再来读读这两句话。
反思:小学生,正处于感性时期,他们大多是形象思维优于抽象演绎。对他们来说,形象大于思想,人文精神和语言表达都需要借助一个个生动鲜活的文本故事、文本形象才能真正走进学生的心灵。因此只有让学生构建生成文本故事,才能习得语言,感悟情感。原先的设计肢解了文本故事,抽离出所谓的重点句让学生谈感悟,谈体会,学生的精神和情感都是游离与文本之外的,此时的感悟和体会其实是一种理性的分析,鈥溈床患陌澠涫凳且恢炙伎汲隼吹陌薹ㄕ嬲ザ男牧椤8亩蟮纳杓迫醚蒙碛谖谋竟适轮校枭泶Φ兀肭槿刖常溇澒适碌墓蹋诰墓讨衅肺队镅裕诰墓讨谐鲆晃淮认椤㈩V牵韬⒆游匏侥赴哪盖仔蜗笠苍谘闹兄鸾シ崧⑾驶睿宋慕逃簿退角伞!
改动三:抓住语言文字鈥斺敻形蚯楦
研读第三段,感受男孩的执着、坚韧。
(那孩子很认真,屏住气,瞄很久,才打出一弹。但我站在旁边都可以看出他这一弹一定打不中,可是他还在不停地打。)
师:读着这段话,你感受到了什么?
生:我感受到男孩打得很认真,希望自己能早点打中。
生:男孩想快点打中,可以早点回家。
师:我们再来读读这段话。
师:请同学们默读这段话,从哪些词语特别能看出男孩已经感受到母亲的爱,把它圈出来。
(生默读,圈词)
师:你找到了哪些词语?
生:不停地
生:很认真
生:屏住气,瞄很久
师(板书鈥溍殁潱和牵溍殁澥鞘裁雌裕浚ㄉ耗孔峙裕┪颐鞘怯檬裁疵榈模浚ㄉ貉劬Γ┠泻⒛苡醚劬γ槁穑浚ㄉ翰荒埽┠俏裁此挂楹芫茫怯檬裁丛诿椋浚ㄉ河眯脑诿椋
师:再去读读课文,看看从哪些语句可以看出男孩是用心在瞄。
生(读):鈥溛衣⑾郑夂⒆哟虻煤苡泄媛桑蛞坏蛞槐咭埔坏悖蛞坏僖频悖缓笤俾苹乩础b
师:你体会到了什么?
生:这个男孩很用心,也很聪明。
师:真是个眼盲心不盲的孩子。
生:他很希望自己能打中瓶子,让妈妈高兴。
师:是啊,母亲爱孩子,孩子也爱母亲。
生:母亲的爱带给了他希勇气和自信,他也相信自己一定能打中。
师:带着对这些词语的理解,我们再来有感情地读读这段话。
相关文章: | ◇ 北师大:《栽蒜苗二》教学设计 | ◇ 人教实验版六年级语文下册复习练习题 |
◇ 四年级下册教材编写意图和教学中注意的问题 | ◇ 沪教:《主动识字》教学设计 |