生态课堂提倡把课堂还给学生，要求把教学过程设计成教学活动，所以在设计这堂课的教案的时候，我把整个过程分成了三块：一是根据长方形按一定的比放大，猜测面积的变化有什规律,再验证这一规律,得到长方形的面积变化规律,二是通过测量、计算得出有关的数据，观察其它的平面图形的面积变化有什么规律，从而补充规律。三是应用得到的规律来解决实际问题。上课之前，我踌躇满志，心想按鈥湶孪脞�斺�斞橹� 鈥斺�敺⑾止媛赦�澱飧龉�程来活动，学生一定会惊异于自己的发现，能自觉得应用这个规律来解决问题。其实不然，在学生揭示出这节课面积的变化规律之后，并没有自觉地用这个规律来解决问题，而是大部分采用以前的方法去解决问题，显然，这个课的教学是不太成功的，课后我梳理整个教学过程，感觉以下几点存在明显不足：

　　1、小组分工不到位。在教学的第二个环节，学生进行必要的测量和计算填表。书上呈现了三个图形，小组长应分好任务，每人测量一个图形，然后在小组内交流，充分发挥小组合作的高效性。但具体的操作中，个别小组的小组长并没有分配任务，小组合作无序，并没有体现小组合作的必要性和高效性。

　　2、语言描述不准确。在教学的第三个环节，观察表格，发现规律，通过学生自己的思考，在小组的交流，学生要用自己的语言概括出结论。由于这个结论很拗口，尽管在课前对这部分学生的描述我做过各种预设，学生的回答还是很不准确。俗语说：千尺之台，始于垒土。学生语言的不准确及概括性差不是一朝一夕可以改善的，这需要我们老师在平时的教学中，该放手让学生说时一定要放手，慢慢地煅练学生的表达能力。

　　3、规律的揭示过于急促。在教学的第四个环节，要运用刚学过的规律来解决问题，不过在解决问题的过程中，大部分学生还是运用以前的知识来解决问题，这说明刚才的规律还没有学以致用，学生对规律是一知半解，甚至是一点也不了解。我应该在揭示规律时多找几人说说自己的发现，以及对别人发现的看法，而不是要为了赶时间而匆匆走过场，结果做了夹生饭。

　　4、学生反思学习过程不到位，在反馈环节，应让学生说也自己的解题过程，反思自己的思考过程，认识到自己的不足，从而也得到成功的体验，而不是由教师一笔带过。