新课标四年级语文下《尊严》教学设计
教材分析：
《尊严》是小学语文第八册的一篇讲读课文，课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是不能白吃人家的东西，必须在帮忙干完活以后，才吃这份食物。他的言行受到了杰克逊大叔的由衷赞赏，他被杰克逊大叔留了下来，并很快成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的句子中，体会到年轻人在困境中仍坚守自己的尊严；从杰克逊大叔的言行中感悟到每个人都应该诚挚地维护他人的尊严和尊重别人，认识到尊严的可贵，是本课教学的重点和难点。鈥溩鹧镶�澥强翁獾拿疲彩枪岽┤牡闹髦肌�
学生分析：
学生语文学习情况分析
对于鈥溩鹧镶�澮淮剩诶斫馍鲜怯欣训摹Ｒ蛭橄螅薹ㄓ醚杂锴宄乇泶锍隼础ＳΩ盟的鞘且恢忠饣岬木瘛Ｌ乇鹗窍衷诘暮⒆樱杂谧宰鹱郧康娜现歉∮诒砻娴模荒苷嬲幽谛牟贤小Ｒ⒆用峭ü闹卸灾饕宋锷裉⒂镅浴⒍鞯拿栊蠢锤惺芷渲猩羁痰暮迥鞘怯幸欢讯鹊摹５牵⒆用潜暇够故怯兴窃亩梁蟮囊恍└惺芎吞逖榈模盟腔ハ嘟涣鳎舜撕献餮埃嘈旁诶鲜κ实钡牡悴鸵枷拢材苡幸欢ǖ母形颉�
学生学习情况分析
有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过阅读有自己一定的见解，而且有较强的发言积极性。
教学目标：
教养
１、认识本课6个生字，学会其中14个生字，能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。
2、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。
3、能正确、流利有感情地朗读课文，从中体会不同人物的形象。
教育
通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识，从中懂得人不仅要有自尊，还要懂得尊重别人。
发展
培养学生的阅读、想象、表达能力。
教学重点：
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。
教学难点：
引导学生理解杰克逊对女儿说的话：鈥湵鹂此衷谑裁炊济挥校伤俜种偈歉龈晃蹋蛭凶鹧稀ｂ��
解决办法：
采取联系上下文的方法，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
教学方法：
诵读法 谈话法
教学媒体：
幻灯片
教学时数：
两课时
第一课时
教学要点：
1、课题入文，学习生字词，能读，会写，识记。
2、初读课文，能读通、读顺。
3、整体感知课文内容：课文讲了一件什么事？
短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严
第二课时
一、 复习引入
请你回忆一下：这篇课文主要讲了一件什么事？（ 板书：年轻人、杰克逊）
设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标，学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生回顾全文的主要内容，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、欣赏人物鈥斺�斊肺侗硐秩宋锲分实挠锞洹�
（一）、找准切入点，表层解读年轻人。
1、师：这一节课吴老师和大家再次走进这个故事。一个寒冷的冬天，沃尔逊小镇上来了一群逃难者（出示：逃难者）问：看到这三个字，在你的脑海中会浮现出一幅怎样的画面呢？
2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢？
出示：默读课文，用 线画出描写逃难者的句子。
3、汇报：根据学生的回答，随机出示句子
句子（一）
他们面呈菜色，疲惫不堪。
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
（1）请学生齐读这两个句子。
（2）理解词语：鈥溍娉什松�潯⑩�溒１共豢扳��
（3）问：那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么？
（4）指导朗读这两句话。
句子（二）
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（1）请学生自由朗读这两个句子，并思考：从描写逃难者的句子中感受到什么？（引导学生抓住鈥溋⒖獭⒗峭袒⒀省⒘�︹�σ测�︹�外�澋却视锾寤崽幽颜叩募燃⒍觥＃�
（2）通过指导朗读体会。
设计意图教学过程的设计鈥溡光�樈淌χ葱锈�櫟目纬套�樠殁�櫟目纬獭ｂ�濃�溠肮袒贡匦胍遭�樕钍澜玮�欁魑尘昂屠丛础ｂ�澭蕴幽颜叩木秤龅牧私獠⒉欢啵栽诮萄Ч讨校彝üプ♀�溙幽颜哜�澱庖桓龃视铮醚ハ胂筇幽颜叩目闪氡啵秩醚游闹姓页鲂稳� 鈥溙幽颜哜�澋木渥樱涑橄笪咛澹桓黾虻サ拇视铮寡唤隼斫饬蒜�溙幽颜哜�澱庖淮视锏囊馑迹乙参竺娓玫乩斫忖�溩鹧镶�澊蛳铝似痰妗�
4、让学生想象：这些人在逃难的过程中会遇到什么困难？
5、小结：吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡，又天寒地冻，在这样饥寒交迫艰难的境况下，这些逃难的人此时此刻最需要的是--（指名说）食物来填饱肚子、来维持自己的生命。
6、出示：这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他更需要的是 (指名说)
过渡：然而一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在面对杰克逊大叔送上的食物时，他并没有马上接受这眼前的食物，而是表现出与众不同，杰克逊是怎样评价这个年轻人的？
设计意图通过想象、说，目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人，在食物面前，却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同，为深入了解人物形象作铺垫。
（二）锁定重点，解读尊严，深度了解年轻人。
1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。
出示：鈥湵鹂此衷谑裁炊济挥校伤俜职偈歉龈晃蹋蛭凶鹧稀ｂ��
（1）全班齐读。
（2）出示：贫穷、尊严、富翁 三个词语。
（3）然后引导学生口述这三个词语之间的关系。
设计意图简单的词序调换，不但是对学生的语言训练，而且是引导学生对鈥溩鹧镶�澋内故汀�
过渡：同是逃难者，为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价？引导学生深入理解哈默的三句话，带领学生走进人物的内心世界。
2、出示：自由朗读课文2～4自然段，用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子，并在书本旁边写批注。
（1）学生自学，写体会。
（2）汇报交流：出示年轻人的话
他仰起头，问：鈥溝壬阅饷炊喽鳎惺裁椿钚枰易雎穑库��
这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：鈥溝壬俏也荒艹阅亩鳎也荒懿焕投偷玫秸庑┦澄铮♀��
鈥湶唬蚁衷诰妥觯茸鐾炅四幕疃以俪哉庑┒鳎♀�澞昵崛苏酒鹄此怠�
抓住年轻人的语言、动作、神态，引导学生去体会年轻人心中的那份尊严：不应该接受别人的施舍，而是坚决地认为：自己想要得到食物，就必须得靠自己的双手去劳动。
（3）出示：对话 指导学生朗读，个人--自由练读鈥斊攵菱�敺纸巧脸瞿昵崛似１怪写屑岫ā�
（4）再次出示：两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。
问：这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗？（指名说）
（5）发散说话：此时此刻，假如这个年轻人就站在你面前，你想对他说些什么？
设计意图这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动，从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟，边读边想，并且抓住课文的空白处，去打开学生的想象空间，让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。
三、感悟文章中心，升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话：鈥湵鹂此衷谑裁炊济挥校伤俜种偈歉龈晃蹋蛭凶鹧希♀��
2、理解这句话的含义。（板书：赞赏）
3、拓展介绍：幻灯片出示哈默照片，教师介绍哈默。
4、同学们，年轻的哈默是可敬的，他也是幸运的，因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔，那杰克逊大叔可敬吗？（善良、有智慧、懂得尊重别人）
设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话，情感得到了升华，个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力，又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中，杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海，学生的品格受到了陶冶。
四、拓展延伸，总结升华。
1、出示名言请学生读：尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕鈥溩鹧镶�澦祷蛐匆惶醺裱岳醇だ约夯蜃约旱暮门笥选�
小结：让我们大家都做一个像哈默有尊严的人，也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
设计意图拓展语文学习广阔天地，由课内延伸到课外。
五、作业
（1）推荐一本书《勇敢的人鈥敼�
（2）搜集有关鈥溩鹧镶�澋墓适隆�
板书设计：
尊严
年轻人 杰克逊
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