小学数学三年级上册《可能性》教案(6)
1、贴近生活,让学生在玩中学
教学过程中,通过生活中喜闻乐见的游戏引入本课,使学生感受到数学知识的“现实性”。创设不同层次的有趣的游戏活动,调动了学生学习的主动性和积极性。如课一开始,我设计了一二组与三四组进行摸球比赛活动,让学生体验游戏中的不公平,初步接触可能性,直接感受到可能性与现实生活的联系,唤起了学生探究新知的欲望;然后在让学生进行小组合作进行摸球游戏中,我让学生先自由摸球,再把结果记录好,汇报后质疑:为什么摸球的结果不一样呢?再让学生先进行猜测,再验证,最后提出富有启发性、探索性的问题,如“通过刚才的活动,你发现了什么?”这样的问题情境的设计,极大地调动了学生的参与热情,活跃了课堂气氛,通过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列探究活动,感受“一定”、“可能”、“不可能”形成的条件,使学生亲历事件发生的必然性和随机性,尝到探索成功的乐趣。再如,在师生互出题目考考对方这个活动中,使学生对数学知识、方法的理解逐步深化、逐步提高以及应用。在学生理解了“一定”、“可能”、“不可能”之后,又让学生运用它们进行解释和描述生活中的现象,体现了数学知识“从生活中来,到生活中去”的思想。每一个环节的设计,既富有情趣,又贴近学生的生活实际,很容易激活学生已有的知识经验。学习的内容和学生的生活实际越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。那么学生对这三个词的理解,就更加深刻了。
2、课堂教学活动化。
“以活动为中心”,本节课以活动贯穿始终。课中,设计了丰富多样的活动和游戏,激发了学生学习数学的兴趣。学生在猜一猜、玩一玩、说一说等活动形式中自主探索、合作交流,不断体验与判断事件发生的确定与不确定性。同时,又让学生将活动中出现的现象及时抽象概括出来,上升为数学知识,体现了学生的“再创造”,培养了学生的创新意识。在大量观察、猜想、验证与交流的数学活动过程中,经历知识的形成过程,逐步丰富对“可能”“一定”“不可能”等现象的体验。