（1）3.14（2）22/7（3）34.1%（4）3.41

　　我的收获：

　　设计意图：梳理本节课的知识点，加以巩固。

　　思考回答。

　　回答：比较数的大小。谁大谁的效率就高。

　　分别让学生说把1.4化成百分数，把105%、98%化成小数的结果

　　生：把小数化成百分数，只要把小数点向右移动两位，同时在后面添上百分号。

　　让学生把结果写道白板上。

　　把百分数化成小数，只要把小数点向左移动两位，同时去掉百分号。

　　让学生把结果写道白板上。

　　练习。

　　选择答案

　　质疑。

　　学生选择，并说把分数2/3、5/6化成百分数

　　答：能，因为化成分数，不好比较大小。

　　把75%、70%化成分数

　　答：

　　把分数化成百分数，通常先把分数化成小数，再把小数化成百分数。

　　让学生把结果写道白板上。

　　答：

　　把百分数化成分数，先把百分数写成分数，能约分的要约成最简分数。

　　让学生把结果写道白板上。

　　板书设计：

　　分数、小数、百分数互化

　　105%=1.05 2/3=2÷3≈0.667=66.7%

　　1.4 75%

　　98%=0.98 5/6=5÷6≈0.833=83.3%

　　105% 70%

　　1.4=140% 5/6﹥75%﹥70%﹥2/3

　　98%

　　乙工效高。

　　教学反思：

　　本节课是分数小数百分数的互化，教材中没有先给出互化的方法，而是直接提出"怎样互化"的问题。因此我在教学中，分成了两部分。

　　一、 小数和百分数的互化。

　　二、 分数和百分数的互化。

　　成功之处：

　　课前设计分数与小数、小数与分数互化的习题，让学生在练习中重温已掌握的知识，为学习新课扫清了障碍，通过数据反馈，可以准确反映出哪位同学在哪个知识点掌握的不好，及时查漏补缺，为学生学习新知识做好铺垫。

　　在教学中，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成十分之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几。.....然后提示学生再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。因为学生对于小数转化成分数的方法早已经掌握，而转化成百分数只是再多了一步，因此学生掌握较快。