教材简解：

　　“认识厘米”是“空间与图形”知识板块中的内容，课程标准要求在教学中，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察，操作等活动中发现知识，形成技能。

　　本课是长度单位教学的开始。在此之前，学生已初步认识了线段，知道了量物体的长度，实际上就是量线段的长度，这些为本课建立长度观念奠定了知识基础。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用问题情境引起学生思考，体会建立统一度量单位的必要性，从而引入刻度尺，指出比较短的物品可以用“厘米”作单位，并通过看、猜、量等学习活动形成厘米的长度表象，能估计一些物体的长度，并进行测量。并为以后学习长度单位“米、千米、分米、毫米”以及进行简单的单位换算打下基础。

　　教学目标：

　　1、使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。

　　2、体会厘米在日常生活中的应用，能结合具体情境进行估测。

　　3、通过引导学生操作、观察、分析、讨论，培养学生合作、交流意识以及对数学的积极情感。

　　教学重点：

　　掌握1厘米的实际长度，学会用尺量物体长度的方法。

　　教学难点：

　　建立1厘米的长度观念。

　　设计理念：

　　“优化教学过程最根本的是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们真正成为学习的主人”，鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑。

　　1、充分借助形象直观，运用多媒体的特殊功能，促使学生从感性认识上升为理性认识。

　　2、重视学生的主体参与，引导学生主动探究。

　　3、重信息反馈，坚持师生间的双向交流。

　　4、坚持面向全体，发展为本。

　　在教学中，本着“以发展为主旨，以学生为主体，以教师为主导，以教材为主源”的素质教育课堂观，准确把握知识的层次与深度，引导学生积极参与，自主探索，通过看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、画一画，想一想等实践操作活动，使学生全身心地投入到教学过程中，从而主动认识新知。

　　设计思路：

　　结合本人对教材的分析和学生的了解，本课的设计主要体现了。

　　一、在活动中体验——建立表象。

　　从各种方法测量课桌边的长到发现用尺量更好些，从认识尺到认识厘米，从量整厘米数的物体到量生活中接近整厘米数的物体的长度„„都遵循了从直观到抽象，从特殊到一般，由浅入深的认知规律，从而使学生始终处在探索—发展—再探索的氛围中，让学生在恰如其分的多维活动中建立表象。

　　二、在应用中拓展——理解概念。

　　皮亚杰说：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”在本课的教学中，我注重创设多种机会让学生动手实践与应用。通过看一看、比一比、估一估、找一找、量一量、画一画，想一想等系列活动，促进学生对厘米的内化，使学生体会到数学与生活的联系，体会到学有所用，学有所得。

　　教学过程：

　　一、切入问题，诱发兴趣。

　　1、教师激趣：“今天，我们的数学课堂里来了一位爱学习的小伙伴，它是谁呢？（课件出示小蚂蚁在课桌上爬行）

　　2、提问：“小蚂蚁给大家带来了两个问题：它爬的是哪条课桌边？你能用各种工具帮它量一量这条课桌边有多长吗？”

　　生：用手，大约有8拃长。

　　生：用文具盒量，大约有4个文具盒长。

　　生：用铅笔量，大约有5枝铅笔长„„„

　　师：为什么大家测量同一样物体的长度量得的数却不同呢？你知道更好更统一的测量方法吗？

　　生：用尺量更好些。

　　师：对，我们可以根据尺上的刻度来确定要量的物体有多长。下面我们就一起来认识一位新朋友---尺。（课件出示各种各样的尺：学生尺、三角尺、米尺、卷尺„„）

　　【设计意图：将情境创设与生活经验有效结合，激发学生学习的兴趣。在量一量、说一说中，唤醒他们头脑里的已有生活经验，为下面的探究过程奠定了良好的心理准备和认知基础。】

　　二、自主探索，感悟新知。

　　1、认识尺。

　　（1）自主观察。

　　师：请仔细观察这些尺，你发现每把尺上都有些什么？

　　（2）说一说自己的发现。

　　生：每把尺上都有数字，从0开始从小到大排列。

　　生：尺上有很多线段，有的长，有的短，长线段还对着数字。

　　生：尺上有的写着“厘米”，有的写着“cm”

　　师：谁来说说这些数字和符号表示什么意思呢？

　　指名介绍，教师及时补充或指正。

　　教师小结：数字0对着的刻度线是0刻度线，表示起点；“cm”表示厘米的意思；0刻度线到1刻度线就是1厘米的长度。

　　（3）揭题：今天我们就一起来“认识厘米”

　　【设计意图：在观察与交流中，引导学生自主得出尺的特征，水到渠成的揭题，很自然地将学生带入下面的自主探索中】

　　2、认识1厘米。

　　（1）看一看

　　让学生先在尺上找到刻度0到刻度1之间表示的1厘米，再让学生看一看，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。

　　（2）比一比。

　　引导学生用手势比一比1厘米的长度。

　　（3）估一估。

　　给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进行估测，再量一量。

　　（4）找一找。

　　找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米。

　　（5）思考：量怎样的物体用厘米做单位比较合适？

　　指出：量比较短的物品，可以用厘米做单位。

　　【设计意图：不仅在看一看、比一比、估一估、找一找等多维活动中培养学生的自主学习及应用意识，更在合作和交流的过程中让学生获得成功的喜悦。】、

　　3、认识几厘米

　　师：请你在学生尺上找一找2厘米、4厘米各有多长？

　　指名学生拿尺介绍两者的长度，同时介绍认的方法，渗透量长度的方法。

　　4、探索测量方法。

　　（1）学生尝试独立测量。

　　师：用尺怎样量出一根小棒的长度呢？

　　学生先尝试量一量，再汇报交流。

　　（2）教师示范量法：小棒的左端对准0刻度线，尺放平，看小棒右端对着的数字是几，就表示小棒长几厘米。

　　（3）试一试：完成例题“量一量”。

　　（4）“想想做做”第1题：让学生通过观察，判断题中测量方法的正误。（充分让学生发表自己的见解）

　　（5）练一练

　　①量整厘米的物体长度；（“想想做做”第2题）

　　②量非整厘米的物体长度。

　　完成“想想做做”第3-4题。

　　量文具盒的宽大约长几厘米。

　　指名量量老师食指、手掌的宽。

　　量量同桌食指、手掌的宽。

　　③延伸：你还想量什么？

　　小结：食指、手掌的宽、一拃等的长都可以看做我们身上的“尺”

　　【设计意图：层次鲜明的练习符合学生的认知规律和认知需要，既调动了学生的参与热情，又使其享受到数学学习的成功感。】

　　5、估一估、量一量。

　　师：下面，让我们利用身上的“尺”或别的方法来估一估自己的中指长。注意啊，不能用尺量。

　　学生汇报后，将估计结果填入“想想做做”第5题相应“估计”栏。

　　追问：你是用什么方法估计的？

　　师：你的估计合理吗？大家可用尺量来检验一下。

　　学生汇报后，再将各自量的结果填入“想想做做”第5题相应“量一量”栏。

　　学生独立按先估一估、再量一量的方法完成剩下的填空。

　　汇报交流。

　　6、探索画法。

　　（1）尝试画一条3厘米的线段。

　　师：你能根据刚才量的方法，画出3厘米的线段吗？试试看！

　　学生独立练习后，指定一名学生上实物投影仪演示，并让其介绍画法。

　　（2）茄子博士介绍画法。

　　师：这个画法对吗？我们一起来听听茄子博士是怎么说的。（课件展示配音，在介绍0-3厘米方法的同时肯定多种正确的方法）

　　（3）练一练：想想做做第6题。

　　【设计意图：在学生已掌握了量法的基础上，充分放手让学生自己去进行探索画法、巩固画法，重视了新知的现实应用，培养了学生的应用意识。】

　　三、拓展练习，丰富认知。

　　1、我是“火眼金睛”。

　　2、断尺量小刀。

　　【设计意图：通过学生的充分讨论与交流，探索出解决问题的多种策略，从而使其体验数学学习的乐趣】

　　四、总结评价，内化延伸。

　　师：小朋友们，这节课我们认识了什么？你学会了什么？还有什么问题需要和大家一起来商量的吗？畅所欲言。

　　延伸：希望同学们课后多做有心人，继续观察生活中还有哪些地方也要用到厘米，下节课我们将继续学习新的长度单位，请大家提前做好预习。