青岛版（五年制）二年级上册《亲近大海----统计与可能性》教学反思

　　一、本节课的设计体现了三大特点

　　1、“情景串”串串相连。

　　整节课我以亲近大海为主线，将游泳、拾贝壳、统计贝壳、集合等素材串成情景串，从而引发一系列相对独立又有着一定逻辑关系的问题，形成“问题串”，让学生在情景串中体会海滨景色的优美，多彩的活动生动有趣，有利于唤起学生的活动激情，激发学生的学习兴趣。从而达到本节课的教学目的。

　　2、 “问题串”串串相通

　　“海面上游泳的有多少人，怎样进行统计？”、“海面上一共有多少只

　　船？” “这么美丽的贝壳，一共有多少个？”“天黑了，我们要坐车回家了，我们班来大海边游玩的同学有多少人？”这一系列相对独立又有着一定逻辑关系的问题，形成 “问题串”，成为这一节课的另一主线。课堂上，大胆放手，给学生充分的空间与时间自己学习，主动地发现问题，提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题，培养学生的问题意识。

　　3、小组合作，分享思维成果。

　　本节课我们以六人为小组作为学生活动的主线，合作学习，共同探究，学生在小组中充分展开讨论，在交流中对分类的标准和方法有一个多角度的认识，从而拓宽学生的思路，提高思维的灵活性。培养学生的团结合作意识，为培养学生在现实情景中解决问题的能力打下坚实的基础。

　　二、对本节课还有两项需要说明的问题

　　1、 关于课件的使用

　　本节课的红点教学是初步用分类统计的方法解决“海面上正在游泳的有多少人？”为解决红点的教学要求，我有意设计课件的问题，不管学生要捡哪个贝壳，问题的出现都是“海面上正在游泳的有多少人？”

　　2、验证教材，创造性的使用青岛版数学教材

　　《新课标》对第三册分类统计的要求有一项是：在讨论交流的基础上使学生体会分类标准的多样性和计算结果的一致性。而数学教材94页的统计表没涉及到计算结果的 “合计”一栏。由于本班学生在平日学习中渗透了“合计”就是“一共”的意思，所以在本节课的授课中，为了让学生体会分类统计计算结果的一致性，我就创造性的在统计表中设计了合计一栏。让学生一目了然的体会到分类标准的多样性和计算结果的一致性。