（学生以小组为单位尝试编制口诀，组织汇报，教师将相应的口诀卡片贴在黑板上。）

　　师：刚才我们学习的5的乘法口诀是谁编出来的？

　　生：我们自己。

　　师：你们真棒！大家编的口诀中还有很多对我们有帮助的规律，你们愿意把它们找出来吗？

　　生1：我们组发现上下两句口诀之间的积，都相差“5”。师：观察得很仔细！为什么会这样呢？

　　生2：每次都多了1个5！多了1排松果嘛！

　　生3：我们组发现“五五二十五”这句口诀是5个字，“四五二十”是4个字，第一句口诀“一五得五”中有一个“得”字。

　　师：为什么这样编口诀呢？

　　生4：为了顺口、好记，口诀都是四五个字。

　　师：你的想法有道理，我们可以利用自己发现的规律来记住这些口诀。5的口诀有几句？如果记住五五二十五，忘记四五是多少怎么办？谁能教教老师？如果忘记五六是多少呢？

　　3．巩固练习

　　（1）教师和学生对口令记口诀。

　　（2）任意两小组“开火车”背口诀。

　　（3）同桌一人说口诀，另一人口答相对应的两道乘法算式。

　　（4）自由读口诀，比一比，谁能最先背出口诀。

　　4．综合应用

　　师：在实际生活中，你发现有哪些问题可以用5的乘法口诀来解决？（学生思考后互相提问。

　　5．课堂总结

　　师：今天的学习，你有什么收获？有哪些进步？

　　案例点评：

　　本案例有以下突出特点。

　　1．体现数学活动是一个生动活泼、主动、富有个性的学习过程。教师充分运用主题图，让学生观察、思考，用自己的思维方式与他人合作交流，提出问题，设计解决问题的方法。

　　2．找准学生学习的起点。虽然学生第一次在课堂上接触乘法口诀，但是有相当一部分

　　学生已经会背乘法口诀，对5的乘法口诀甚至能脱口而出，所以教师把本节课的重点放在探索5的乘法口诀的规律上，使学生在真正理解口诀含义的基础上记忆和应用，为后续的学习做好方法的准备。

　　思考与讨论：

　　在帮助学生编制和记忆乘法口诀的过程中，本案例中教师有哪些好的做法？