冀教版二年级数学上册《认识角》教学片段与反思
活动一:认识角。
师:在同学们的日常生活中,你们见过角吗?
生1:我戴红领巾时,发现红领巾有角。
生2:我们用三角板时,看见三角板有角。
生3:我用纸扇时,看见它有角。
生4:时钟上的分针与时针经常形成角。
生5:五角星也有角,教室的门窗上也有角。
鈥︹
紧接着,我就创设交警维持街道秩序的情境,(出示本课的街景图)让学生在图中找角,让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口,人行横道,路边建筑,标志牌及交警所作的手势等都存在着角。
活动二:感受角。
我设计了让学生动手用纸折角,然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点,同时讨论一个角有几个顶点?几条边?并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角?要求学生亲自动手画角,说说画角的步骤,还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角?哪个不是角?
活动三:探索角的大小与边的关系。
师:出示两个一样大的角,只不过是这两个角的边长度不一样。(一个角的两边短,另一个角的两面边长)请学生比较这两个角的大小。
生1:我觉得角1大。
生2:我觉得角2大。
生3:我不同意他们的说法,我觉得两个角一样大。
生4:我不同意生3的看法。
生5:我同意生3:的说法,我也觉得两个角一样大。
鈥︹
我说:鈥溓胪遣挥谜耍故谴蠹叶职桑∽约褐谱饕桓龌疃牵缓罂纯椿疃堑谋哒趴欠⑸耸裁幢浠勘吆下#怯钟惺裁幢浠拷堑拇笮『徒堑牧奖叩某ざ逃惺裁垂叵担库
学生们忙起来了。不一会儿,许多学生就把手举得高高的。
生1:两条边张开,角变大。
生2:两条边合拢,角变小。
生3:两条边张得越大,角就变得越大。
生4:两条边合得越紧,角就变得越小。
生5:教师,我用的是同一个活动角,这个活动角的两边长短不变,角却会随着两边张开度的大小而改变。我断定:角的大小只与两边张口的大小有关,与两边的长短无关。
这时,班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。
教学反思:
1、紧密结合生活情境,逐步抽象,建立角的表象从游戏的导入引出鈥溄氢潱浞肿鹬亓搜哪炅涮氐愫腿现媛桑沟醚孕轮娜鲜队幸恢智浊懈校 不是突如其来,让人摸不着头脑的东西。同时因为他们对角并不陌生,也就增加了学生学习新知的信心。从鈥溍氢澓偷缴钋榫持锈溦医氢澮约昂罄吹拟溁氢澑搜导僮鞯氖奔溆肟占洹H盟茄Щ嵴瓜肿约翰⒂谢嵴瓜肿约海谑导刑剿餍轮E嘌搜亩植僮髂芰Γ币才嘌怂窃敢獬⑹缘挠缕褪导剿鞯木瘛
2、注重动手操作,使学生在鈥溩鍪р澲芯兜奶骄抗獭
《数学课程标准》指出要让学生在动手实践、自主探索、合作交流中学习数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位,知识的获得和学习方法的形成是在学生在"做"的过程中形成的。从一开始让学生找角----指角----画角----做角等,学生通过动手操作,获得了自己去探究数学的体验,培养了学生的探究意识,学生在合作与交流中发现并认识角,进一步体会到角的本质特征。
3、营造民主宽松的学习氛围。
苏霍姆林斯基说过:鈥溔醚逖榈揭恢肿约涸谇咨聿斡牒驼莆罩兜那楦校耸腔狡鹎嗌倌晏赜械亩灾恫巳さ闹匾跫b澘翁媒萄е形艺驹谘慕嵌壤此伎际Х桨福悸强翁媒峁埂W⒅胤岣坏慕萄榫车拇瓷琛⒆⒅匮那咨硖逖椤⒆⒅囟匝固骄垦暗闹傅肌⒆⒅匾佳蹲芰Γ迪挚翁弥惺ι⑸涠嘞蚪涣鳎寡钇谩⒅鞫⒂行У亟醒埃萌逖允甲灾罩鞫夭斡氲窖暗娜讨校⒉欢辖谈胺椒ǎ盟茄Щ嵫啊
4、注重系统性与拓展性。
从游戏引入角到实际摸角,然后让学生在例题情境中找角,并运用正确的方法指角,紧接着从物体中抽象出数学中的角(出示角的抽象图)。一切过渡的自然而巧妙。然后再通过画角、对比,认识角的共同特点:有一个顶点和两条边,并且两条边必须都是直直的。最后再通过判断、做角进一步巩固角的概念,使学生在头脑中初步建立角的模型。这里充分体现了知识建构的系统性,虽然是很简单的教学内容,却蕴伏了许多的数学思想。正确的摸角方法、画角方法渗透了鈥溄鞘谴右坏阋龅牧教跎湎摺b澪院蟾咭患兜难暗於嘶。怀橄蟪龅娜鼋窃谭赔溔窠恰⒅苯恰⒍劢氢澋母拍睿卣沽私堑耐庋樱陆诳蔚难白髁吮匾淖急浮U庋慕萄杓剖沟梦颐堑目翁貌⒉痪窒拊阝40分钟鈥潱歉怂蟮耐卣沟目占洹O蚩瓮庋由欤幌蛏钛由欤幌蚋叨窝把由臁
5、教学行为与教学设计的差距。
教学课堂是学生发展的天地,正如数学教育家波利亚所说的;鈥溠叭魏沃兜淖罴淹揪叮际怯勺约喝シ⑾帧⑻剿鳌⒀芯浚蛭庋斫飧羁蹋沧钊菀渍莆掌渲械哪谠诠媛伞⑿灾屎土怠b澮虼耍胰衔饨诳瓮耆梢陨杓频酶乓恍醚吻跋妊罢倚枰乃夭模孕腥范ㄆ溲芯糠桨福嬲迪指菅男枨蠼薪萄А2蛔愕氖墙萄杓颇谌萜伲越堑闹堆由焱卣够共还唬缘脱Ф窝现樽急覆蛔悖鲜恫蛔悖院笥忧慷灾氐阒兜闹馗春颓康鳎约敖萄奔涞陌盐铡
相关文章: | ◇ 1.6.1《6和7的认识》案例及反思|人教课标版 | ◇ 在数学实践活动中实现学生主动参与 |
◇ 北师大:第三单元教学指导 | ◇ 北师大:《角的度量》教学反思 |
|
|