活动一：认识角。

　　师：在同学们的日常生活中，你们见过角吗？

　　生1：我戴红领巾时，发现红领巾有角。

　　生2：我们用三角板时，看见三角板有角。

　　生3：我用纸扇时，看见它有角。

　　生4：时钟上的分针与时针经常形成角。

　　生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。

　　紧接着，我就创设交警维持街道秩序的情境，（出示本课的街景图）

　　让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。大部分学生都能找出路面上十字路口，人行横道，路边建筑，标志牌及交警所作的手势等都存在着角。

　　活动二：感受角。

　　我设计了让学生动手用纸折角，然后触摸角有什么感受。并在折的角上标上边和顶点，同时讨论一个角有几个顶点？几条边？并联系实际说说你在生活中还发现哪些物体有角？要求学生亲自动手画角，说说画角的步骤，还出示一些我课前准备好的图形让学生判断哪个是角？哪个不是角？

　　活动三：探索角的大小与边的关系。

　　师：出示两个一样大的角，只不过是这两个角的边长度不一样。（一个角的两边短，另一个角的两面边长）请学生比较这两个角的大小。生1：我觉得角1大。

　　生2：我觉得角2大。

　　生3：我不同意他们的说法，我觉得两个角一样大。

　　生4：我不同意生3的看法。

　　生5：我同意生3：的说法，我也觉得两个角一样大。

　　我说：鈥溓胪�学们不用争了，还是大家动动手吧！自己制作一个活动角，然后看看活动角的边张开，角发生了什么变化？边合拢，角又有什么变化？角的大小和角的两边的长短有什么关系？鈥�

　　学生们忙起来了。不一会儿，许多学生就把手举得高高的。

　　生1：两条边张开，角变大。

　　生2：两条边合拢，角变小。

　　生3：两条边张得越大，角就变得越大。

　　生4：两条边合得越紧，角就变得越小。

　　生5：教师，我用的是同一个活动角，这个活动角的两边长短不变，角却会随着两边张开度的大小而改变。我断定：角的大小只与两边张的大小有关，与两边的长短无关。

　　这时，班上的学生都不约而同地点点头表示同意生5的说法。

　　数学课上给学生留下一片空间，建立一种以人为本的开放式的教学模式是必要的，这不仅为学生创造自主学习、自主活动、自主发展的条件，让学生积极主动地参与教学的全过程，又能使每个学生都能在原有的基础上得到发展。

　　一、可喜变化

　　各位参赛教师的教学观、学生观、教材观都已经发生了变化，在

　　课堂教学中具体表现的特征是教师的教学方式发生了变化，如：在教学鈥湻质�的意义鈥潯⑩�溦夜媛赦�澋饶谌莸慕萄�时，能够突出学生的主体地位，引导学生主动自主探究，让学生通过动手操作、独立思考、组内交流、汇报展示等活动的开展，实现了学生学习方式的有效转变。在教学中教师能够正确理解教材，实现教师与文本的对话。达到用教材教而不是教教材。教学中老师能够根据不同的教学内容选择合适的呈现方式，选择合适的媒体，达到教学效果的优化。

　　二、努力方向

　　综观青年教师的课堂教学，我个人也发现还存在着一些不足，主要表现在：对教材的把握不准，数学活动设计的目标不明确，学生数学活动的有效性不强，忽视了学生的整体性，存在着过份重视过程，忽略结果的倾向。因此，我以为在今后的教学中要重视钻研教材，这虽然是一个陈旧的话题，却也是教学中的永恒话题。具体该如何钻研教材，分析教材，使用教材呢？

　　1、研究教材的前后联系。我们在教学某一教学内容前，要仔细研究这一内容的知识生长点是什么，学生的知识储备、生活经验有哪些。它是在学生已经掌握了哪些知识的基础上进行教学的，这些情况的了解，可以很好的帮助教师在进行教学设计时正确把握学习活动设计的详略，提高学习活动的针对性和有效性。

　　2、正确制订教学目标。目标是课堂教学的行动指南，教学目标制订的正确、具体与否，直接反映出教师对教材的理解情况，它决定着我们的课堂教学设计。教学目标的制定，不能全盘照搬教师教学用书，

　　我们要读懂其目标的具体含义，对其确定的目标要进行再思考、反思，目标的制订要具体细化，容入教者的思想。这一思考细化的过程，可以有效的帮助教师在进行教学设计时正确科学的进行数学活动设计，知道每个教学环节的目的和作用，提高单位时间的教学效率。切忌鈥溂佟⒋蟆⒖这�潱�起不到引领教学设计的作用。

　　3、精心设计数学活动。数学教学是数学活动的教学，这一思想以为我们的老师所接受。但是，我们在进行数学活动设计时，往往是大而化之，缺少对活动的具体内容、活动的环节、活动的要求、活动的反馈作出精心的设计，活动中学生与教师的角色定位模糊。因此，我以为在设计数学活动时，我们不仅仅把他理解为是知识过程的经历，更重要的是让学生通过这一活动能够突破什么知识重点和难点，建立什么数学思想和数学方法。活动的过程老师要有清晰的脉络，自主思考鈥斺�斪灾魈骄库�斺�斪槟诮涣麾�斺�敾惚ㄕ故锯�斺�敾ザ�评价。活动的每一环节老师该干什么，不做什么心（设计）中要有整体构思。

　　4、锤练教学基本功。听课中，也时常能看到一些好的教学设计，可是，往往由于受教师的语言表达、课堂生成资源的利用、板书的设计与书写等因素的制约，而影响到课堂教学效果。因此，我认为在平时的教学中要锤练教学基本功。