鈥溤⒔恰⒎钟胄∈�澱庖坏ピ茄谝淮窝靶∈＝滩牡纳杓埔馔际侨醚� 在鈥溤⒔恰⒎肘�澋那榫持醒靶∈捌浼虻ゼ蛹踉怂愕某醪街丁Ｑ辍段木叩辍� 后，在练习反馈中出现了这样的问题：如鈥�3.21 元鈥澏磷麾�溔且环肘�澱庖彩峭� 事们谈论的话题。我认为这是学生把小数的意义与读法混淆了，一个小数是由整数部 分、小数点、和小数部分组成的。整数部分按原来的读数方法读，小数点读做鈥湹汊�� ， 小数部分要依次读出每个数位上的数。所以 3.21 元读作：三点二一元。而把元、角、 分用元做单位的小数表示时，小数点左边表示几元，小数点右边不满 1 元，则表示几 角几分。教学过程中我们应该让学生进一步体会小数的产生，明确小数点右边两位表 示几角几分，帮助学生建立元、角、分与鈥溣迷鞯ノ坏男∈�澋亩杂叵怠� 学生对小数的认识都是建立在元角分的基础上，所以造成了学生对小数的认识仅限于 钱。学生看到小数就在其后加上单位鈥溤�� ，出现了认识的局限性。针对这种情况我在 教学中进行了一些补充，生活中的小数如：我的视力是 1.5，我的身高是 1.56 米，我的 体重是 48.5 千克，我的 50 米赛跑成绩是 5.98 秒等等。个人认为，在初步认识小数的 教学中为学生提供一个直观、具体的模型，有助于帮助学生理解小数的意义，但过于 依赖这一数学模型会阻碍学生的思维，所以有必要拓宽小数的意义教学。 《元角分与小数》教学反思 元角分与小数鈥澥茄谝淮窝靶∈＝滩牡纳杓埔馔际窃阝�溤欠肘�澋那榫� 中学习小数及其简单的加减运算，为此，教材安排了鈥溛木叩赈�濃�溁醣热意�濃�湸媪阌们�� 、 鈥溂氖殁�澋染咛迩榫场Ｑ� 鈥溛木叩赈�澥保峥吹轿木弑昙叟粕嫌眯∈硎镜募鄹瘢佣� 然地引出小数；然后把这些小数改写为几元几角几分、再把几元几角几分改写为小数 表示的过程经历，使学生初步理解了小数的具体意义，体会到小数与它所表示的实际 的量的单位之间的联系。但在读小数时却出现了口头读对了，书面表达却出现小数部分的读法和整数部分的读法混淆。 在 鈥溁醣热意�澲校窘枭罹椋蠖嗍Ф寄芎芸炫卸铣隽礁鲂∈笏。� 但在交流思考的过程时，却大都缺乏完整的表述；让人郁闷的是：在完成作业 鈥溔ツ� 家文具店买橡皮最便宜？鈥澥保窘枭罹椋呛芸炀驼业酱鸢福闯鱿至蒜��2.63 元＞2.36 元﹤2.65 元鈥澱庋氖槊姹泶铩� 鈥溌蚴殁�澯脞�溂氖殁�澋奈侍馇榫常俏斫庖晃恍∈蛹踉怂愕囊庖寮八惴ǘㄒ蒲暗摹�
