浙教：射线和角 教学设计

　　教学内容：浙江省义务教育六年制小学数学第八册P50“射线和角”第一课时Co

　　教材地位作用：本课时的学习内容分成两大部分：认识射线和进一步认识角。学生是在直观认识直线、线段的基础上认识射线的，并且还在本节课中理清了直线、线段和射线三者之间的关系。对于角的概念的抽象和理解，是以学生直观认识了角和直角，知道了角的各部分名称（第五册）为知识准备的。这两部分知识是学生以后进一步学习相应的几何知识的前提，如角的度量、分类，按指定度数画角，各种平面图形的认识等知识。因此，本教学内容在小学几何初步知识教学中有着承上启下的作用。

　　教学重点：掌握直线、线段、射线的区别与联系，掌握角的特征。

　　教学难点：使学生理解角的边是两条射线，角的大小跟角两边叉开的大小有关。

　　教学目标：

　　1、通过小组合作探究，使学生认识射线，能正确区分直线、线段和射线；使学生进一步认识角，理解角的概念，认识表示角的符号；理解角的大小跟角的两边叉开的大小有关；能正确画射线和角，会用角的符号记角。

　　2、在探究中，让学生经历类似科学研究的知识再创过程；通过观察、操作、比较、猜想等数学活动，培养学生的创新精神，发展空间观念；通过小组讨论等学习形式，使学生学会合作，学会评价。

　　教学设计

　　一、创设情境，导入新课

　　1、同学们，今天我们要在大教室里上课，吴老师还邀请了数学王国的朋友们来做客，欢迎吗？

　　2、看，谁来了？(出现:直线、线段、射线）

　　二、教学射线

　　1、真了不起，你是怎么知道射线的？

　　2、揭题：我们就来和射线交朋友（板书：射线）

　　3、教师看它们都长得差不多，你能告诉大家它们有什么联系与区别吗？

　　（1）直线（没有端点无限长（不能测量长度））

　　真的是没有端点，能无限延长，所以也不能量出长度。

　　（2）线段（线段两个端点有限长（能量出长度））

　　我想让线段也延长一点，可它为什么一动也不动啊？它只有这么长，所以能量出长度。

　　(3)射线呢?(射线一个端点无限长（不能测量长度）)

　　提问三：哪端能延长？还能延长吗？还能再延长吗？如果屏幕再大一点呢?屏幕再大一点呢?原来真的和你说的一样,能无限延长，所以也不能量出长度。

　　4、你们和科学家一样爱动脑筋。那你能想办法把线段变成射线吗？还可以怎样变？（两种演示）

　　得出线段与射线的关系。

　　那直线呢？（加两端）（加中间：如果这样加，它有几条射线呢？）

　　5、在生活中，哪些东西也可以看成是射线？（多举几个例子）（用上假如）