3、激趣引读：

　　A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——

　　B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——

　　C：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——

　　4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！

　　[设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。]

　　四、畅谈感受，情感升华

　　1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。

　　2、段的回顾，写法小结：

　　乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。

　　同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！

　　[设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与文本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从课内延伸到课外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。]

　　五、埋下伏笔，布置作业

　　1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节课继续深入地学习探究吧！

　　2、布置作业：

　　必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。

　　选做：**把你喜欢的句子抄写下来，再配上图画，制作一张小书签。

　　板书设计：

　　第二课时（设计要点）

　　一、检查背诵，复习导入

　　二、精读课文，品读感悟

　　1、小组学习，精读3-6自然段。

　　2、集体交流。

　　3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。

　　4、小结作者的写作方法和写作顺序。

　　三、写法迁移，即兴创作

　　1、片段练笔：用上作者的方法，展开想象，尝试写一写乡下人家的冬景或其它景物。

　　2、交流品评。

　　四、课外拓展，综合性学习指导

　　1、欣赏教师下水诗《乡下人家》。

　　2、欣赏P104《在天晴了的时候》。

　　3、指导开展综合性学习。

　　五、布置作业

　　附：教师本人创作的下水诗：

　　乡下人家

　　长藤绿叶青红瓜，花开依时春笋拔。

　　竹林深深觅食鸡，小桥隐隐戏水鸭。

　　斜阳晚风舞红霞，夏鸟秋虫唱人家。

　　借得马良神笔染，独特迷人风景画。