教材和学情分析：

　　《果敢的判断》是第四单元的第一篇课文。本单元的主要教学任务是初步把握文章的主要内容，通过揣摩语言，体会文章表达的思想感情，理解作者的写作意图和文章的基本意义。

　　这篇课文通过记叙小泽征尔参加欧洲指挥家决赛时，不附和音乐界权威，果敢指出乐谱错误而夺魁的事，赞扬了他不畏权威、坚持真理的优秀品质。

　　课文理性较强，作为本单元的开篇，如何用好这篇课文教学生揣摩语言，体会文章表达的思想感情，为后几篇课文的学习奠定基础，显得尤为重要。

　　学情分析：

　　经过前一段的学习，学生已初步掌握一些学习记叙文的方法，但由于学生家庭环境的影响，平时课外阅读少，语文知识储备少，语文学习还常需要老师引领。

　　本文对于小泽征尔的复杂心理及判断过程没有具体描写，学生对主人公作出果敢判断的具体情境缺乏体验，因此学生不易体会其果敢、自信、勇于挑战权威的品格，对于他高超的音乐才能、对艺术的严谨态度‘更不能深刻领悟，所以想要突破难点就需要老师帮学生“搭台阶”。

　　基于以上因素，本课设计以边读边思考为基础，以品词悟句为核心，以想象体验为切入点，力求课内外读写结合，用好“课文”这个例子，提高学生理解感悟、运用语言的能力。

　　依据以上分析，我确定如下教学目标：

　　1.通过联系上下文、小组讨论，了解小泽征尔在欧洲指挥家决赛中，果敢地指出乐谱错误，获得桂冠的事情。（教学重点）。

　　2.通过有感情地朗读课文和随文练笔，感受小泽征尔的果断与勇敢，懂得遇到问题时，要相信自己，敢于做出正确的判断。）

　　教学难点是了解小泽征尔“考虑再三”的具体内容是什么，以及他为什么能做出果敢的判断。

　　围绕着教学目标及重难点（课件流程图），我设计了以下教学环节，其中第三个环节是突破重难点的具体方法。

　　回顾问题，继续解疑。

　　揭示课题，切入题眼。

　　精读感悟，体会主旨。

　　小结全文，提升情感。

　　拓展阅读，丰富练笔。

　　第一环节：回顾问题，继续解疑。

　　板书齐读课题后，回顾上节课教学中‘有意遗留的四个问题，引导学生有针对性地逐个解决。

　　【这样设计，是为了最大限度地调动学生‘自主学习的积极性，让学生带着问题有目的地学习，既是教给学生‘阅读课文的方法，又利于学生在学习过程中’获得成功的情感体验。】

　　第二环节：揭示课题，切入题眼。

　　先揭示课题：“果敢”什么意思？结合学生回答，板书：果断、勇敢。这时学生就能认识到课题可以理解为“果断、勇敢的判断”。

　　再顺学而导，切入题眼，问学生“这‘果敢的判断’是什么？”，教师依据学生回答“不！一定是乐谱错了！”，板书出判断语句，使学生心中的问题有了明确的答案。