一、教学目标

　　1．结合具体情境，能正确进行小数加减混合计算，并能选择简便的方法进行计算。

　　2．能解决简单的小数加减混合的实际问题。

　　二、教材分析

　　本节课的教学内容是在学习了小数加减的基础上进行教学的，教材通过歌手大奖赛的情境，提出了“谁的总分高呢？高多少？”的问题，随后呈现了常见的两种计算方法，一种是用分步列式计算，另一种是用综合列式进行计算。重点是使学生了解小数加减混合运算顺序。在研究的过程中，将计算方法的学习和解决问题紧密结合起来，使学生感受到数学源于生活。在探究的过程中，教材在解决问题之前先让学生估计一下结果，渗透估计的思想。

　　对于情境中涉及到的一些专门用语，如“专业得分”“综合素质得分”，我要给学生稍作解释。当学生理解了情境后，可以让学生自己先估算，再组织学生独立探索，并在全班进行交流。

　　练习的设计中“购物”取材于学生熟悉的现实生活，并且有一定的开放性和灵活性，有助于学生各方面能力的发展与提高。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校是一所农村小学，大多数学生基础良好，对学习数学抱有浓厚的兴趣。经过几年对新教材的学习，学生初步养成了良好的学习习惯和合作意识，敢于质疑，有初步的自主探究能力和解决实际问题的能力。但有个别学生学习习惯不太好，设计教学过程需要注意面向全体学生，关注每个孩子的发展。

　　四、教学过程

　　（一）创设情境

　　播放实况录像。

　　（播放本校田海燕老师参加全镇教职工声乐比赛的实况录像，学生看的十分投入，看完后一片掌声，并议论纷纷：“我们音乐老师唱的真棒！”“像名星！”“她得了第几？”“一定是冠军！”）

　　师：同学们，田老师在这次比赛中的出色表演得到了评委的好评，经过初赛、复赛，最后她与小张幼儿园的贾春风老师争夺冠军。想不想看看她们的最后成绩？

　　生：（急切的）“想！”

　　（多媒体出示两位选手及其成绩的画面，形式与教材基本相同，5号选手变为田老师，9号选手变为贾老师）

　　师：同学们，你发现了什么？能提出什么问题？

　　生1：谁能得第一呢？

　　生2：贾老师能得第一，因为它的专业得分比田老师的高。

　　生3：不对，田老师的综合素质得分比贾老师的高，所以田老师能得第一

　　生4：我不明白“专业得分”和“综合素质得分”是什么意思？用哪个成绩决定她们的表现呢？

　　生5：（非常自信地）我知道！我从电视上见过，专业得分就是演唱得分，综合素质得分就是音乐理论知识得分，把每个人的两项得分加起来进行判断谁是冠军。

　　师：你真是个用心的孩子！就像你说的人们一般是将两项得分加起来判断谁的成绩好一些，下面我们就用这种方法来判断她们谁表现得好一些。

　　（二）自主探究

　　1．师：谁能估计一下她们的总分大约各是多少？

　　生1：（思考）她们的成绩差不多，都超过9分了。

　　生2：她俩的成绩很相接近，我们必须具体算一下，才能比出高低。

　　师：该怎样算呢？请同学们试一试，看谁的方法最受欢迎！（学生立刻行动起来）

　　师：谁想把自己的方法介绍给大家？

　　生1：5号选手的总分已经知道了，我要求出9号选手的总分，再和5号选手的得分进行比较。我的列式是：8.65＋0.40＝9.05 （分） 9.43－9.05＝0.38（分），田老师是冠军，比贾老师高0.38分。

　　生2：我的想法和他一样，但是我是把两个算式合并在一起的，列式是：9.43-（8.65+0.40）

　　师：为什么要有小括号呢？

　　生3：因为要先算出9号选手的总分。

　　师：像这样的加减混合题，同学们会一步一步计算出得数吗？试一试。

　　（学生独立计算后反馈）

　　生：9.43-（8.65+0.40）

　　＝9.43－9.05

　　＝0.38（分）

　　师：在计算小数加减法时应注意什么？

　　生：在列竖式时，小数点对齐在加减。

　　（三）拓展应用

　　教师展示购物清单。

　　师：从这张购物单上，你们能提出哪些数学问题？

　　生1：我想核对一下2个面包和一瓶酱油的总价对不对？

　　生2：我想给阿姨验算一下，看钱是否找对？

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　　师：看来同学们能从不同的角度提出问题，那么，这些问题用我们所学的知识来解决吧！

　　（学生活动后汇报）

　　生1：第一个问题：2.70+2.70+4.85=10.25（元），和购物小票上一样。

　　生2：第二个问题：20-10.25=10.75（元）

　　生3：第二题不对，结果应该是9.75元，他忘记退位了！因为被减数是整数，小数点在个位的后面，所以我用竖式时，在20的后面点上小数点，然后补上两个0再计算。

　　生4：我们也是这样想的，这样退位时不容易发生错误。

　　生5：老师，我们没补写0，但我们心里是这样记着的。

　　师：同学们的想法都不错，在被减数的小数位数比减数少时，列竖式时，要给被减数的末尾添上0，如果达到一定的熟练程度，也可以不把0写出来。

　　2．自编自算

　　出示数据4.12 12.3 5.08

　　师：用这些数能写出连加、连减或加减混合的算式吗？

　　（学生编算式、交流）

　　生1：4.12+12.3＋5.08

　　生2：4.12－12.3－5.08

　　生3：他编的题我们现在没法算，应改成12.3－4 .12－5.08

　　生4：12.3－（4.12＋5.08）

　　师：现在我们就来计算自己编的三道题，在计算时要注意同学们提醒的几个问题。

　　五、教学反思

　　“数学来源于生活，应用于生活。”在本节课的教学中，我为学生创设了与之联系密切、富有情趣的生活情境，充分调动了学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到新知识的探究中。田老师是我班的任课教师，学生十分关心田老师能否得冠军，这种心理促使学生急切的想知道贾老师的总分，从而全身心的投入到新知识的探究中。

　　练习的设计我尽量拉近与学生的距离，学生在解决问题的过程中不但感到有趣味，而且也感受到了数学的应用价值。我组织自己编题自己算，使枯燥的计算富有趣味性，使学生在民主、和谐的氛围中，充分体会到成功的愉悦，收到良好的教学效果。

　　六、案例点评

　　本节课的教学设计教师注重为学生创设现实生活情境，充分发挥学生的主体作用，引导学生独立思考、小组交流，实现了自主学习，体现了新课程的基本理念。

　　1．与现实生活紧密联系。

　　本节课从课题的引入到教学过程都注重从学生熟悉的身边事例中挖掘教学素材。例如：为学生创设了本校教师参赛的实况，学生关心自己教师的成绩，学习兴趣油然而生，使课堂充满了情趣，并且使学生真实的感到数学就在身边，体验到了数学源于生活。

　　2．为学生提供了自主探索的时间和空间。

　　本节课的教学不管是新知识的探究还是知识的应用。教师都能大胆放手，给学生提供充足的时间和空间，让学生自主去计算，去思考，去发现。学生在合作交流中互相启发，互相补充，学生之间形成了一个良好的互动空间。

　　3．注重解决实际问题能力的培养。

　　在教学中教师注重体现了“学以致用”的思想。从创设情境——探究算法——提高应用，充分体现了“从生活中来，到生活中去”的教学理念。特别是练习的设计， “购物”和“自编自算”，贴近学生的生活实际，又具有一定的开放性和灵活性，激发了学生的学习兴趣，在此过程中不但锻炼了学生解决实际问题能力，而且使学生获得良好的情感体验