第一课时

　　★ 教材分析：

　　本文是一首诗歌，共有 5 个小节，每个小节字数基本相等，句句押韵，富有鲜明的 节奏感与和谐的韵律美。它抓住“眼睛”这一意象，运用层叠的手法，回环复沓，给读者展示了眼神所表达的不同情感， 歌颂了白衣天使的高尚心灵， 抒发了作者对他们的敬 佩之情。该诗歌虽然篇幅短小，但“非典”离孩子们已很久了，对于那个特殊的时期他们感觉很陌生，理解起来并不容易。

　　★ 教学方法：

　　“非典”离孩子们已很久了，对于那个特殊的时期他们感觉很陌生，所以理解这首 诗歌并不容易。课前，我让孩子们做好充分的预习工作，通过百度搜索查找有关医护人员抗击“非典”的文字、声像资料，了解课文的背景，在教学中，采用“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的学习习惯；以读代讲，通过反复的品读，激发学生对白衣战士的敬佩之情。

　　★ 教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、从课外查找相关资料，进行筛选，了解课文的背景，以帮助理解课文。

　　3、通过学习课文，理解课文内容，体会到医护人员救死扶伤、不顾个人安危的精神和高尚的品格 ，激起对医护人员的敬佩之情。

　　★ 教学准备：

　　教师：口罩、电脑课件、 “非典”时期医护人员的资料。

　　学生：有关“非典”的资料。

　　★ 教学过程：

　　一、谈话导入，揭示课题。

　　1、教师出示一个口罩，说：同学们，这是什么？

　　（或发现班上有同学感冒了戴上口罩，师关心询问：这位同学，你今天怎么啦！为什么戴上口罩？生答。师：哦！那要记得多喝水多休息。师面向全班同学：这位同学做得真棒！他的做法让我们看出了他那颗关心他人、为他人着想的心灵。我们把掌声送给他吧！）

　　师：谈到戴口罩，大家会想到什么？

　　生：我会联想到甲流。

　　师：是啊！去年甲流盛行的时候，人心惶惶，我们每天都要量体温，包括现在也要，那时我们每个同学的书包里也都准备着一个口罩，是吗？

　　你们知道吗？在2003年时口罩的使用率更高，不管是在商场、机场等公共场所，人们都戴着口罩。你们看（出示图）知道这是为什么吗？

　　生：因为那时正流行“非典型性肺炎”（简称“非典”）。非典的传染性极强，大家都害怕自己被感染上“非典”。

　　师：难道成天要和“非典”打交道的医护人员就不怕吗？他们可是冲在了抗击“非典”的第一线啊！在几十个日日夜夜里，医护人员用辛勤的汗水和大无畏的精神与病魔展开了殊死的搏斗，谱写了一曲曲可歌可泣的乐章。诗人刘五云用优美的文字写出了一首赞歌，今天我们就一起来学习这首赞歌吧！（板书课题）齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　师：老师想先检查一下同学们在预习的过程中有没有把生字词及一些易读错的词读准了。（出示课件：肆虐、病魔、愤怒、抉择、安慰、流淌、高尚、闪烁。）开火车读、齐读。

　　师：接着请同学们听老师读诗歌，边听边想想,诗歌中哪句是中心句，把它画下来。

　　生：

　　师：“我只看见你的眼睛，是那样美丽动人” 这句话反复出现，这一点肯定是作者感受最深的。（师示意生齐读“我只看见你的眼睛是那样美丽动人” ） （板书：美丽动人）

　　师：读到这句话，你的心中有什么疑问吗？

　　（为什么说“我只看见你的眼睛”呢？为什么说“你的眼睛是那样美丽动人”）

　　师：你真棒，一下子就提了两个问题，会提问的孩子是最聪明的。

　　三、品读感悟，深入理解

　　师:为什么说“我只看见你的眼睛”？

　　生：因为医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实，唯一的，只有那双面对病魔的眼睛。

　　师：是啊！你们看（出示图：医护人员被防护衣、帽、口罩裹得严实）。

　　师：穿着这身防护服舒服吗？为什么？你怎么知道的？（生结合课外资料来谈）

　　生：我通过上网了解到了……

　　师：既然穿着这身防护服这么不舒服，医护人员面对病人的时候却总是要穿着呢？

　　生：引导学生了解医护人员面对的是“非典”，“非典”是一种怎样的病魔。

　　师：正是因为非典的传染性极强，所以医护人员必须做好防护工作，把自己裹得严实，所以我们只看见他们的眼睛。

　　师：面对传染性极强的“非典”，医护人员虽然被防护服裹得严实,他们还是有可能会被传染上,但是他们义无反顾地奋战在抗击非典的一线上，作者看到面对不同的场合，医护人员表现出不同的态度。你能找出诗歌中相关的句子吗？请快速浏览诗歌，找一找。

　　师：是啊！医护人员面对不同的情况，他们的眼中流露出不同的眼神，请你自由读这三个句子，看看哪种情况下的眼神给你的感触最深？

　　生:安慰受难的病友时的眼神给我的感触最深。

　　师:请你把这个小节读一读。其他同学边听边画出描写医护人员眼神的词语。

　　师：你来说说此时医护人员的眼神是怎样的？（板书：温柔、深情）

　　师：从这两个词中你能感受到医护人员对待病人怎么样？你觉得他们会为病人做些什么？

　　这些是别人让他们去做的吗？是他们真心去做的，因为，此时，在医护的心中，这些病人就像是他们的亲人、朋友。

　　师：是啊！非典病人在被隔离治疗期间，亲人是不能去照顾的，所以，医护人员既要帮病人做日常护理，又要充当亲人的角色，照顾他们、安慰他们，鼓励他们与病魔作斗争。这一点一滴积攒起来的深厚的感情温暖着病人的心，你是否也受感动了？是的，在感动的同时，你对医护人员还会产生一种怎样的情感呢？

　　师：请女同学带着对医护人员的感激和敬佩之情读读这个小节。男同学用心去感受。

　　师：男同学，你们听了女同学的朗读有什么感受啊！是啊！听了你们的朗读，老师也深深地受感动了。如果在读“温柔的深情”时，能发自内心地更深情一点，就更棒了，我们一起再来试试吧！

　　师：这下子读得太棒了。

　　师：同学们，我们一起来回忆一下，刚才我们是怎样学习第三小节的？（老师先请同学读一遍，让大家画出描写医护人员眼神的词语，再抓住这两个词交流学习这个小节，最后再带着感情来读。）现在请同学们再用这样的方法同桌合作学习第一、二小节。

　　师：医护人员面对病人时，眼中是流淌着温柔的深情，而面对非典病魔时，他们的眼神又是怎样的？（愤怒、冷静）谁能具体谈谈你的理解，你觉得医护人员为什么会愤怒？

　　生：因为非典太可怕了。

　　师：你从哪个词感受到（肆虐）我们一起来看一组数据。（多媒体出示一组“非典”传播之快、感染人数之多、致人至死的数字和治愈病人的数字，配以解说帮助理解。）

　　师：非典夺去了那么多人的生命，谁不会感到愤怒呢？以救死扶伤为宗旨的医护人员当然更不能容许病魔肆虐，残害人类。所以他们在愤怒的同时，还以什么态度来对待？

　　生：

　　师：是啊！他们决心冷静地与非典斗争到底。你从他们身上看到了一种什么精神？

　　师：他们这种临危不惧的精神真让我们（敬佩）。让我们带着对医护人员的敬佩之情读读这个小节。

　　师：老师听出来了，同学们除了对医护人员的敬佩之外，更多的还有对非典的愤怒。

　　师：同学们，医护人员他们也是普通人，他们也有自己的亲人，面临着非典，他们有的曾经也有恐惧和担心， 但是在生死抉择的时刻，他们表现出来的是什么？（坚毅和信心）

　　师： 是啊！他们还是以人民的安危为重，决心与病魔斗争到底。你知道吗？有多少白衣战士把自己的生死置之度外，有的甚至献出了宝贵的生命。你知道的有哪几些白衣战士？叶欣就是其中的一位。（多媒体展示《人民英模》）

　　师：看到这一切，我们的心中又仿佛有一股暖流涌上心头，这是一位多么伟大的白衣战士啊！她把危险留给自己，把希望留给别人。此时此刻，你一定想说什么？

　　生：叶欣阿姨，您真是太伟大了，您是我心中的英雄！

　　生：叶欣阿姨，您永远活在我们心中！

　　……

　　师：是啊！伟大的白衣战士，人民永远不会忘记您的，时值清明之际，广大人民一定在以各种方式寄托对您的哀思。

　　师：同学们，前天，老师也通过上网登陆叶欣纪念馆为叶欣烈士献花，你们也可以用自己的方式表达对烈士的缅怀和崇敬之情。

　　师：同学们让我们带着对白衣战士的崇敬之情读读这个小节。

　　师：我们从医护人员的眼中看到的仅仅是面对病魔时的愤怒、冷静、在生死抉择时的坚毅、信心、对待病友时的温柔、深情吗？我们还看到了什么？（引导：眼睛是心灵的窗户，透过医护人员的眼睛，欣赏到一颗颗高尚的心灵）

　　师：（结合板书）是啊！在这场与非典作斗争的无硝烟的战斗中，我们从医护人员面对病魔时的愤怒、冷静；生死抉择时表现出来的坚毅和信心；对待病友时的温柔的深情，感受到他们那颗高尚的心灵。所以诗人觉得他们的眼睛总是那样（美丽动人），最后，诗人又饱含深情地吟诵了这一句。一起读。“啊”饱含了诗人怎样的深情呢？我们也饱含深情地来读一读。

　　师：我们透过一双双美丽动人的眼睛，欣赏到一颗颗高尚的心灵。这是一首诗歌，更是一曲心灵的赞歌。同学们让我们带着心灵的感悟，带着对白衣战士的感激、敬佩之情再读这首赞歌。（师领读每小节前两句，生读后两句。）配乐诵读。

　　四、拓展延伸，升华情感。

　　师：在抗击“非典”的战斗中，白衣天使为我们写下了可歌可泣的动人篇章，同样的，在去年全球流行甲流时，白衣战士们依然是义无反顾地奋战在第一线，此刻，你想对这些最可爱的人说些什么呢？你想用什么方式来表达对他们的崇敬之情呢？

　　师：同学们，此刻，就让我们把最热烈的掌声和最优美的歌声献给这些时代英雄吧！播放《爱在天地间》。就让这爱心永存，真情永在，相信爱的故事一定会更加美丽。今天这节课就上到这里，谢谢同学们！

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　　教学反思：

　　这篇教学设计将“读”这个主线贯穿整个教学过程，教学重点落在读、悟上，使学生在读中学，学中悟，悟中思，读出意味与感受。遵循了“学生是语文学习的主人”的理念，让学生更多的拥有自主学习、自主创造的权利和机会。

　　1、不要忽视课前的准备工作。这个准备不光是指教师备课研究教材，还包括学生 的准备。比如在本课中为了让学生更好的理解诗歌所表达的感情， 需要了解有关的背景资料。所以课前我指导学生通过查找有关的报刊杂志、调查访问等形式，特别是通过百 度搜集，收集与“非典”有关的资料，然后进行筛选整理，实践证明学生在经过这个环 节后，更加深刻地感受到“非典”时期医护人员的奉献精神，激起学生对医护人员的敬 佩之情。

　　2、重在朗读。不要太多的分析，多给孩子们读的空间，想象的空间，允许他们用 自己喜欢的方式朗读。在这节课中我引导学生采用自由读、同桌合读、小组互读、师生 合读等形式，细心品读，以读代讲，以读促悟，学生入情入境，取得了很好的效果。

　　3、古人云： “授之以鱼，不如授之以渔。 ”教学中，引导学生采用“读――画―― 议――读”的方法学习一个小节，然后放手让学生合作学习另外几节内容，借以教给学生读书的方法，使学生学会读书，培养学生读书的能力。