设计理念：

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进行 “理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为学生的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思考。因此，教学中我采用以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。

　　教学目标：

　　1．正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。

　　2．理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。

　　3．懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。

　　教学重难点：

　　引导学生在绘声绘色的朗读中、在优美词句的赏析中，真切地感受到画家和牧童不同的优秀品质，从而受到生活的启迪，感悟做人的道理。

　　教学过程：

　　一、创新板书，设问导思。

　　1、师：今天我们继续学习21课。教师板书课题《画家和牧童》。（“画家”写得大一些，“牧童”写得小一些。）【生齐读课题】

　　2、看课题，你有什么发现？【学生自由发表看法】

　　生：我发现老师写课题和平时不一样，老师你为什么要把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小呢？

　　师：谁知道呢？

　　生：我知道，因为画家是大人，牧童是小孩，所以老师把“画家”两字写得特别大，“牧童”两字写得特别小。

　　师：你真聪明，知道他们的年龄不一样。

　　生：因为画家是很有名的大画家，牧童是普通放牛的小孩。

　　师：你真会思考，知道他们的身份不一样。

　　可是这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教”这是怎么回事呢？他们之间发生了什么事呢？

　　二、初读，整体感知。

　　师：请同学们轻轻打开课本，自己读读课文，边读边想。

　　（学生自由读课文。）

　　师：刚才同学们读得很认真。谁来说说，读了课文你知道了什么？

　　（生自由发言）

　　生：我知道了戴嵩是唐朝一位著名的画家。

　　生：我知道了牧童是放牛的孩子，所以他知道戴嵩画的斗牛图画错了。

　　生：我知道戴嵩不仅是一个著名的画家，还是个虚心的画家。

　　三.以读促悟，体验品质。

　　师：你从课文的哪些地方可以看出戴嵩很著名，画画得好呢？请你再默读课文，用笔划出来。并在旁边写上你的体会。找出来后和同桌互相交流。

　　知道什么叫默读吗？就是不出声，用心读，边读边想。 （学生默读课文）

　　A、感悟戴嵩的画艺高超。

　　师：谁能把你找到的句子读一读？（指名回答）

　　生：读了课文我知道，戴嵩是个著名的画家，我从第一自然段知道的。