过程目标

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　一、复习导入，激发兴趣。

　　1、今天，我们一起学习《尊严》一课，大家和老师一起书写课题，一起读课题，好吗？

　　2、请同学们拿出听写本，准备听写：杰克逊 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴 狼吞虎咽

　　3、对照屏幕自己订正。

　　4、请同学们简述文章内容，尽量用上上述词语。

　　过渡：文中的年轻人只是一名穷困潦倒的逃难人，而沃尔逊小镇的杰克逊是怎样评价他的呢？

　　课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　1、生书写课题

　　齐读课题

　　生听写

　　生自己修改

　　生准备

　　生齐读。

　　培养学生“提笔即是练字时”的良好习惯。

　　能初步把握文章内容是中年级的能力训练目标。

　　二、比较异同，初步感受。

　　师：杰克逊问什么说他是个“富翁”，而且还“百分之百是个富翁”呢？让我们带着疑问，一起走进文章，走近哈默，去探个究竟吧！

　　1、引导学生划出含有“面呈菜色 疲惫不堪”及“脸色苍白 骨瘦如柴”的句子，体会词语的含义及表达的感情。

　　2、引导学生划出含有“狼吞虎咽”的句子，体会词语的含义及表达的感情。

　　3、交流不同之处。

　　师：哈默与其他人最大的不同又是什么？此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　1生划出。

　　2生谈词语意思。

　　体会逃难人、哈默他们为饥饿所困，为焦渴所困，为疲惫所困的处境。

　　1生划出.

　　2生谈词语意思。

　　3体会他们对食物的渴望。

　　预设：哈默是在劳动之后才吃食物的。

　　横向比较，哈默与逃难人比较。同样的疲惫不堪，饥饿难忍，却有着截然不同的表现。比较中突出哈默的自尊自爱。

　　三、细读课文，感悟尊严。

　　1、 自由读2---5自然段，划出对哈默的动作、语言、神态描写，注意哈默与杰克逊对话，从中你体会到了什么？把感悟写在句子旁边。

　　2、 分角色读。

　　过渡：刚才，同学们从哈默的神态、语言、动作初步了解了哈默，下面，老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程，再次感受哈默的尊严。

　　课件出示哈默与杰克逊的对话。

　　（师生分角色读）

　　3、体会人物心理。

　　1）当食物摆在他面前时，从他的话里想象他是怎么想的？

　　2）当听到“没活”时，他会想什么？

　　3）当杰克逊要他捶背时，他又怎么想？

　　4、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？

　　师：他因此得到了杰克逊的赞赏。

　　课件出示：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　师：你理解这句话的含义了吗？

　　5、在你心中，哈默具有什么好品质呢？

　　能这样评价一无所有的哈默，你觉得杰克逊是个什么样的人呢？

　　6、总结：哈默自尊自强，懂得用劳动换取食物，这是一种尊严；杰克逊善良、尊重别人，懂得维护别人的尊严，是一个真正懂得什么是尊严的人。

　　7、假如哈默现在站在你面前，你想对他说什么?写一写。

　　师小结：哈默的成功和他做人的原则是分不开的，在逃难流亡之际，他仍坚守做人的尊严。他尊重自己，所以赢得了别人的尊重，他相信自己，所以，最终超越了自己。二十多年后，————————————————————。

　　1、生读，划出相关句子。

　　2、 边读边体会。。

　　3、同桌交流。

　　4、全班交流。

　　生边读边体会哈默用劳动换取食物，不肯接受施舍的坚决态度。

　　生思考，体会哈默的思想活动。

　　交流。

　　预设：其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬。

　　1、 生思考

　　交流

　　预设：1、虽然这个年轻人现在什么都没有，但是他有尊严，他会成为富翁的。

　　2、 他诚实劳动，讲究做人的原则，自立自强必将决定他拥有一切。

　　预设：自尊、自强（板书）

　　善良，尊重别人（板书）

　　生写想说的话。

　　生齐读最后一个自然段。

　　让学生通过读---找----圈----议----悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯。

　　纵向对比，深入体会他自尊自强的品格。

　　对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发展。

　　读写结合，既锻炼学生写作，又加深了对课文内容的理解。

　　以小结方式齐读最后一段，体现教学过程的完整性。

　　四、拓展练习。

　　1、积累有关尊严的名言和故事。

　　2、好书推荐《勇敢的人——哈默传》

　　板书设计：

　　7尊严

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　　哈默 杰克逊

　　自尊 善良

　　自强 尊重别人

　　教后小记：