人教版四下:《忆江南》教学片断(2)
老师:现在,你们明白“江花”的意思了吗?
学生:明白了。
[评析]“沉下去”指的是在课堂教学中教师“沉下去”,突现学生主体。用“沉下去”来形容上述教例,主要有两层意思:一、教师把学习的主动权还给了学生。学生是学习和发展的主体,语文教学应该爱护学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。当学生的学习欲望调动起来后,就应该给学生充分的时间和空间主动学习。上述教例中,教师让学生自找合作伙伴去寻找和感受春天的美就体现了这一点。二、把探究的主动权交给了学生。当教学中学生理解出现异义时,教师并没有直接告知其标准答案,而是让学生积极主动地去研究解决问题。在这一堂课上,教师让学生通过研读、讨论来理解“江花”的正确意思,充分发挥学生在教学中的主动性和创造性。
[片断三](放出去)
老师:江南之春仅仅美在“江花”和“江水”吗?你还从哪一个字中看出江南春天的美丽?
(生很快找到了“好”字)
老师:“江南好”,“好”在哪儿?透过这个“好”字,你还看到了哪些江南春天的美景?
(出示课件:江南好,风景旧曾谙。日出江花红胜火,春来江水绿如蓝____,_____,____,_____能不忆江南?)你也能学着作者用自己的诗句来赞美江南的春天吗?(多媒体屏幕上江南春天的画面不断变化)
(生重组有关描写春天的诗句,填到横线上)
[评析]抓住一个“好”字,放飞学生的思维,学生随着变幻的画面,张开了想象的翅膀,联想到了“千里莺啼绿映红”“千朵万朵压枝低”“草色遥看近却无” “竹外桃花三两枝”“春江水暖鸭先知”等美妙的诗句,并通过自己的重新组合填补了“好”字留给读者的空白。这一“放”,更加丰富了学生对江南春天的感知, 而且,不仅仅是就诗学诗,还使学生以往学过的知识得以提取与巩固,使知识融会贯通,增加了学生的语言积累。
[片断四](收回来)
老师:想起如此美丽的江南,作者怎“能不忆江南”?这个“忆”是什么意思?
学生:是怀念、想念的意思。
老师:这“忆”与题目中的“忆”是同样的意思吗?
学生:题目中的“忆”是“回忆”,而这里的“忆”表达的感情更深了。
[评析]“放”的目的是“收”,感受江南春天的美丽是为了体会作者对江南春天的思念与赞美之情。在上述教例中,教师抓住一个“忆”字,通过比较引导学生体会作者的感情,可以说是水到渠成了。