师:用朗读把你的感受告诉大家吧!

　　生:绿遍山原白满川,子规声里雨如烟。

　　师:你读出了乡村景色的美,语速再慢些更好。谁还想读给大家听?(生读。)

　　师:听了你的朗读让我们感受到了乡村四月的如诗如画。

　　评析:古诗是祖国文化的瑰宝。仅靠语文课堂上的那点时间,完成小学生必背古诗词是远远不够的。结合课外知识的积累,搭建师生互相交流的平台,更有利于学生拓宽知识面,增大知识量。这一环节的设计教师不仅注重了指导朗读,还重视了知识迁移,从多首诗句中让学生感受春天的生机勃勃,从而感受乡村的美丽景色。

　　(二)品读人勤

　　师:绿绿的山陵、原野,映入我们的眼帘,蒙蒙的细雨,沁入我们的心脾。多美的景色啊!(板书:景美。)这哪里是乡村,这简直就是人间仙境啊!生活在那里的人一定无比的幸福,此时他们又在干些什么呢?我们来齐读第3、4句古诗。

　　生:乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。

　　师:谁能把诗句的意思说具体?

　　生:四月到了,农民都开始干农活,没有人闲着,刚结束了蚕桑的事又要插秧了。

　　生:乡村里的四月,闲着的人很少,都在忙碌着农活,刚刚干完了养蚕的活又要去插秧。师:从哪些词可以看出农家劳动是繁忙、紧张的?

　　生:“闲人少。”

　　师:闲人少可以怎么理解?

　　生:就是忙人多的意思。

　　师:他们都在忙些什么呢?

　　生:他们忙插秧、喂鸡、喂鸭、翻地……

　　师:说明这里的人怎么样?

　　生:说明这里的人很能干。

　　生:说明这里的人很勤劳。(板书:人勤。)

　　师:从哪一句式也能看出这里的人很勤劳?

　　生:从“才了……又”看出这里的人很勤劳。

　　师:现在我们也来当一回诗人,模仿着诗人用“才了……又”这一句式,把诗人没写进去的忙写进去。谁想来试试?

　　生:乡村四月闲人少,才了翻土又种瓜。

　　生:乡村四月闲人少,才了喂牛又放鸭。

　　生:乡村四月闲人少,才了耕田又种菜。

　　师:大家说得真不错,说了这么多才了什么又什么,但诗人一句都没用,却用了“才了蚕桑又插田”这是为什么?

　　生:我觉得这是主要农活。

　　师:对,还有一个原因就是为了押韵,读起来琅琅上口,不信你试试。(生自由读。)

　　师:谁想把这两句读给大家听?

　　生:乡村四月闲人少,才了蚕桑又插田。

　　师:你读出了乡村四月人们的忙碌。

　　评析:授人以鱼,仅供一饭之需;授人以渔,则受益终身。教师在课堂教学中让学生理解诗句意思的基础上又教给了学生作诗的方法,培养了学生作诗的兴趣,让学生学会学习,方为“明”师之道。

　　四、拓展延伸,积淀文化

　　师:孩子们,张开你们想象的翅膀吧!此时此刻你们就是诗人,行走在田间小径,面对如诗如画的田园风光,又怎能不诗兴大发;又怎能不陶醉其中呢!就带着这种感受带着陶醉之情来齐读《乡村四月》。(生带着陶醉之情来读诗。)

　　师:请张开你想象的翅膀!你现在就是诗人,此时也走在乡村的小路上,看着勤劳忙碌的人们,你又怎能熟视无睹?带着敬佩之情再读《乡村四月》。(生带着敬佩之情来读诗。)

　　师:同学们你是诗人,你要赞美这里美若仙境的田园风光,赞美这里勤劳忙碌的人们,于是你把你的赞美之情融进了这一首诗《乡村四月》。(生带着赞美之情来读诗。)

　　师:古诗不光可以读,还可以唱。听过吗?

　　生:没听过。

　　师:今天老师就给大家带来了一曲《乡村四月》。

　　(课件播放《乡村四月》歌曲,与学生共同唱古诗。)

　　师:大家唱得真不错!如果你们感兴趣,可以用你熟悉的曲调去唱你喜欢的古诗。这节课就上到这,下课!

　　评析:此处设计可见教师良苦用心,教师动情描绘,创设出良好的情境,激发出学生参与诵读的热情。尤其是层次渐进,梯度训练,使学生的激情得到释放,如同惊涛拍岸,一浪高过一浪,大有古人吟唱“阳关三叠”的效果。别出心裁的唱古诗设计更是激起学生的学习兴趣,使本节课的教学再次达到高潮。