一、创设情境，导入新课

　　教学片断：

　　师：直接板书“银行”，谁能来读读？在我们生活的城市里有许多银行，你都知道哪些呢？

　　生：学生反馈。

　　师：今天老师要向大家介绍一个特殊的，咱们锦州没有的银行——快乐银行。板书：快乐。齐读课题，看到这个课题，你有什么想问的？

　　生：学生提问题。（快乐银行是干什么用的？谁开的快乐银行啊？有谁来快乐银行了？……）

　　师：这么多的问题我们去文中找找答案。

　　教学反思：

　　在导入环节，我直接板书文章的题眼 “银行”。紧接着让孩子说说你知道的银行，调动学生兴致引出课题，进而让学生对课题进行质疑。通过质疑激发学生兴趣，让学生主动地了解课文。

　　二、随文识字，练习朗读

　　教学片段一：

　　师：广告播出后，动物们有什么样的反应？打开书自由读第三自然段。

　　生：动物们很兴奋。

　　师：来存储快乐的动物很多。快速在文中找找都有哪些小动物来存快乐了？

　　生：小猪、小白兔、熊猫妈妈和宝宝。

　　教学反思：

　　“新课标中提出：在教学中要重视培养对文本整体把握的能力。”针对本自然段的特点，我在教学中运用“整体把握”阅读方式，抛给孩子们这个问题，孩子们能有目的去读，训练了孩子搜集信息的能力，同时有效提高课堂教学效率。

　　教学片段二：

　　师：我们一起来看看小白兔的快乐。谁来读读相关句子。

　　生：读相关句子。

　　师：小白兔快乐的原因是什么？

　　生：萝卜大丰收。

　　师：出示萝卜图片及词语。看，这就是小白兔丰收的萝卜。谁来读词语？假如你就是文中的小白兔，收获了许许多多这样的又大又圆的萝卜，你是什么心情？读出心中的快乐。

　　教学反思：

　　童话教学中，情境的创设显得尤为重要，为孩子们提供一个想象的空间，让他们情不自禁地化成童话中的角色，去想象，进而带着体验去朗读。在指导学生读出小白兔快乐时，我先引导孩子们找出小白兔快乐的原因，引入会认字“萝卜”一词，出示萝卜的图片，引导学生想象自己是小白兔，收获了许多又大又圆的萝卜，读出快乐。

　　此外，在指导读出第三自然段三个小动物快乐时，体现了学法迁移。教学时，我先让孩子读文，找出哪个动物最快乐，然后重点指导熊猫妈妈和宝宝的快乐，指导读出它们快乐的程度。其它小动物的快乐仅是创设了情境，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读，给学生以足够的发展空间。

　　三、巩固练习

　　教学片断三：

　　通过刚才的学习，我们知道小动物在快乐银行里存入了许多快乐，你们想去存快乐么？接下来我们做个游戏：存快乐。规则是：如果你读对一个字可存一分快乐，如果你读对一个词可存入五分快乐，如果你读对一句话可存入十分快乐。

　　教学反思：

　　创设的练习情境与本篇课文的主题紧密相系，丰富有趣的练习情境激起孩子们的读字、读词、读句子兴趣。

　　本篇文章属于童话题材，我以儿童的视角去解读文本，给孩子们创设了较浓的情境，让孩子们处于童话世界里。在教学过程中教学语言少了些许童趣，实属遗憾。