生：助人为乐的好孩子。

　　师：助“人”，是说别人，奶奶是自己人，这样说不好。

　　师：我说说，我的感觉，我觉得牛顿是一个体谅长辈的好孩子。你们看，我们都读书，但是读出来的感觉很不一样，我们就拿到这来交流，交流以后，每一个人就都有新发现了。（该换话题了，要不然讲到天黑也讲不清楚了）

　　师：我们现在来说说卡特吧!刚才我们的意见不统一，那就找出理由来和大家讨论。

　　师：不喜欢的先来说

　　生：因为同学们都迸发（读成了并发）哄笑。

　　师：这是说同学们的表现，没有说卡特，而且你刚才把这个词读错了，咱们一起来读一读“迸发”。

　　师：（来不及了，时间在流逝，我心在下沉，干脆直接告诉找什么得了）你们看看卡特一共讲了几句话？表情怎样？

　　生：我喜欢卡特，因为卡特提醒了牛顿。

　　师：刚才不是说不喜欢的先说吗？不过你既然喜欢，你来读一读卡特说的话。

　　生：读“牛顿，风车为什么会转，你能说理由吗？”

　　师：读得不大声，请大家注意卡特说话前面的提示语言。“大声说”

　　生：全班齐读这一句。

　　师：你还喜欢卡特吗？

　　生：（几乎异口同声）“喜欢”

　　师：那你说说理由。

　　生：因为他让牛顿认识到自己的错误。（牛顿那儿错了？没思考怎么做就是错误？他们还没有意识到卡特的蛮横的态度在人际交往中的不当，总拿结果来衡量行为，这是传统“黄荆条子出好人”的思路在作祟，一定要让他们学会在人际交往中的尊重的重要性，就像在课堂上我对他们保持足够的尊重一样。）

　　师：我有不同的意见，想听吗？（想）我读完以后，我觉得我非常不喜欢卡特。你们有没有人和我的感觉差不多？

　　生：没有人举手。（简直气死我了，开始不是有那么多不同意见吗？学来学起，学得意见高度一致了？）

　　师：刚才不是有不同意见的同学吗？那我问问，你现在没有做完作业，我劈头盖脸骂你一顿好呢还是给你讲道理好？

　　生：讲道理

　　师：那你觉得卡特说话的方式讲道理吗？

　　生：不讲道理。