二、初读整体感知，梳理内容。

　　在学生初读感受文本后，针对鲁迅文章的语言含义深刻，不太好懂，老师给了学生质疑的机会，让学生畅谈读后的感受或发现，由浅入深，以学生为主体，以文本为主体，让学生顺利走进文本，直面学生的困惑或是质疑，梳理出共性的问题，展现了扎实、真实的教学环节。学生在畅所欲言中经过老师的点拨、疏导，理解了一些生涩难懂的语言，并在交流讨论中习得方法，感受了鲁迅语言的特色，这也为学生在理解中扫除了拦路虎，为下文的教学铺了一条通途，学生也觉得学习变得轻松了起来。在梳理内容这一环节处理上，教师设计了两组生词，看似简单一笔，却是精心设计。巧妙拉出“北方与南方的雪”这一比读板块。让学生在读中理解，读中联想，读中想象，明确了主要内容，并初步感受到对比的手法，效果较好！这是一种再创造，体现教师对文本深入解读与灵活处理的能力。

　　三、精读品味语言，感悟情怀。

　　语文教学的本真应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。张老师设计了从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。

　　[场景1] 江南雪野

　　文中描写江南的雪的这一部分，语言优美，生动形象，精于练笔，工于刻画，透着温情，令人回味，是学习语言的范本。在教学中张老师由表现江南的雪特点的词—— 滋润美艳切入，让学生先从字形上去理解，再引导学生抓住文中表现特点的词句来体会，如表现色彩的词，让学生边找边读来感受色彩的美，通过想象画面，引读、美读等方式感受景美的同时习得语言的精妙。由“冷绿”一词让学生联想，感受雪野不仅是滋润美艳的，更是蕴含勃勃生机，进而抓住“飞着”、“闹着”、“处子的皮肤”强化感悟春天般的活力与气息。

　　学生通过语言的生动描写已经在头脑中形成了一幅妩媚多姿的江南雪野图景，接着教师出示了一组雪景图片，学生在音乐的渲染下静静地欣赏，更加深了对美的体验。