四、对教学遗憾的反思

　　我们常说，没有最好，只有更好。我觉得在课堂实施的过程中，还有可供我们思考的地方，比如：

　　1、给予学生充分朗读文本的时间还不够，学生在读的过程中出现了读得不够流畅，个别音读错的现象。朗读指导不到位，读的形式不够多，读的层次不明显。

　　2、因为抠词习句，感觉导的成份过多，对学生主动性学习地调动略有欠缺。每讲到一处，教师总是引导学生先谈读的感受，再让学生在相关句中抓住关键词来体会，运用换词、对比、联系生活等方法感受语言的魅力。如在教学第二、三自然段时，由“堆”与“塑”的区别引入，让学生在朗读中发现最能体现孩子们喜爱雪罗汉的词句。学生很快地找到了三个写孩子们雪中动作的句子，并结合句中的动词感受雪中的欢乐，然后迅速过渡到雪尽后的惆怅体验。这一环节中，感觉缺乏对这一部分描写的整体回读和领悟，从而无法整体感知此处构段谋篇的妙处。

　　建议教师还要关注教材的编排特点，这是小学阶段的最后一个单元，“走近鲁迅”是一个最具自主性、综合性和评价功能的整体阅读单元，其特点在于：课文旁有的设计了思考题，引导学生对文本的重点难点加以思考，有的设计了简明扼要的评点语言，如本课《雪》对用得精妙的词语和句子加以评点，文本的内容、写法做了精当的点评，以帮助学生解读文本，引导学生思考其在表情达意上的作用。有的提示学习方法，启发学生总结自主阅读的规律，这样的文本对学生自主的要求更高，作为教者要高度重视这一点，要用课文旁的提示引导学生自学，一方面让学生结合教材的旁批示例进行点拨和引导，另一方面还应引导学生学着作批注，在实践过程中培养学生做笔记的，让学生在自主阅读、自主欣赏、自我评价与检测的过程中走进经典，走近鲁迅。

　　3、对文本的反复切入还需加强。本堂课对语言的品味大多局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，那么在课堂呈现时还可以增加一定的“厚度”，做到形神兼备，形神合一。

　　总之，一节课下来，留给我的思考很多。教无定法而后知非法，法也。我想：最好的方法就是有利于学生顺利开展学习活动的方法，有利于学生掌握学习能力的方法，有利于学生读懂文章、读懂生活、读懂自我、读懂心灵的方法，有利于学生将眼中之景化为心中之景、将心中之景化为笔下之景的方法。

　　最后我还请允许我介绍一下今天执教的仓埠中心小学的张燕老师。初次接触是在是名师工作室授牌仪式上，其貌不扬，没有什么特别，只知道是个区优青。再次接触则是通过网络、电话修改教案，交流试教心得，调整教学策略，让我欣喜的发现她是一个肯吃苦、勤钻研，有文采的极具潜质的教师。今天走进张燕的课堂，更让我感受到了一个青年教师在钻研文本，处理教材，设计教法等方面用足了精力，用尽了心思，才使课堂教学更具语文味，才让教学过程更显真实、扎实。我很欣赏这样的老师，也很高兴我们成为了合作伙伴，相信，在今后追寻理想课堂的过程中，我们结伴同行，能看到更加美丽的教育风景，享受到更有意义的教育幸福。