记得在反复磨课的过程中，张老师沮丧、徘徊，甚至由于身心俱疲导致嗓子在临上公开课的前2天完全嘶哑，我鼓励她：“你是一个勇于吃螃蟹的人，没有人敢向你挑战，会质疑你，因为在这个过程中你反复用心、用情与文本对话，与作者对话，你对教材的理解超越了我们，无人能及，大胆的上。”最终在新洲区小学语文“学带优青”教学展示活动中得以成功展示，取得了较好的教学效果，受到了专家、同行的一致好评。

　　二、准确地定位目标

　　语文课程改革的终极目的是促进学生的语文素养全面、和谐、持续的发展，而这种发展必然要落实到每一次课具体的教学目标上。教学目标是课堂教学的灵魂。它反映教师对学生在已有基础上要取得的进步与发展的期望与追求，课堂教学的一切方面、各个组成部分以及各个发展阶段都必须服从它。教学目标包涵知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。在这三个维度中，知识与技能是教学目标的核心，是过程与方法、情感态度与价值观发展的基础和载体；过程与方法、情感态度与价值观着眼于促进学生语文素养的全面发展，是教学目标内涵的新拓展，其实现只能统一于知识与技能学习的过程之中，而不能游离其外。在课堂教学中，如果忽视知识与技能，就会使教学失去底线，学生语文素养的发展就会“底基”不牢；倘若仅仅囿于知识与技能，学生语文素养的发展也不完整、不和谐、不全面。一句话，教学目标的三个维度必须统一起来，完整把握，既不能偏废，也不能割裂。

　　新的语文课程理念要求教师转换角色，从过去课堂教学的“主宰”变成现在课堂教学活动中平等的首席。课前预设教学目标虽然是教师备课的责任，但实现教学目标的重任却必须由学生来完成。因此要站在学生的角度思考教学的目标与重点，不仅仅表示教师对学生主体地位的尊重，更深层的意义在于促成学生发展语文素养的责任由教师独揽向师生合作过渡。

　　鲁迅的散文诗《雪》无疑是一篇优美的课文，但是，让六年级的学生来读这篇文章，该如何基于学生的生命体验与可接受的程度去实施教学呢？六年级下学期是具有承前启后作用的重要阶段，教师既要紧紧围绕第三学段的阅读要求全面展开教学，又要为学生进入初中的学习打下扎实的基础。