张老师为了让学生体会作者语言的的表达效果，将文本的内容转换成诗歌的形式，这样一改，在视觉上给人耳目一新之感，学生朗读之欲望顿生，同时分段排列的形式给予学生酝酿充足的情感去朗读的时间，减缓朗读的适度，从而在整体美读中融进了发自内心的赞美与喜爱之情。变换形式其实是变换一种理念，深化一种情感，从呈现的效果看，有助于情感的积淀、表达、传递、升华。

　　[场景2] 塑雪罗汉

　　在处理“雪中作乐”的这一教学环节时，张老师由学生说的“堆雪人”入手，问到：“不是堆，而是塑，有什么不同吗？让我们静静地走进第二三自然段，去捕捉那些闪动着爱的光芒的句子吧！用你喜欢的符号圈出来，然后与同桌交流一下吧！”让学生发现文中用的“塑”字的巧妙，感悟孩子们的用心与喜爱的同时，让学生学习鲁迅精于练笔，用词准确的文风。通过这样的切入方法，学生很快地捕捉到了几个表现孩子特有动作与神情的动作词语，从中感受到了孩子的欢乐以及鲁迅的脉脉温情，学生对于感悟情怀的理解自然也是水到渠成，情到真时。

　　这一大环节充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，让学生走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。

　　结课部分还要值得一提的是张老师的板书设计独具匠心，有助于学生理解“一切景语皆情语”，“化景物为情思”，感受鲁迅的内心世界。

　　语言是语文之“根”，语文是学习语言的课程。朗读是感悟语言，积累语言的重要手段，张老师不仅注重给予学生充分读的时间，让琅琅书声成为课堂的主旋律，更注重以“评”作航标，恰到好处地点拨学生的“读”和“悟”。读如清风，一丝丝，一缕缕，一次次，将学生的情绪渐渐推向**，让悟更深刻动情；而这样的悟让又学生忘情文本，深刻思考，从而使读更饱含深情。课堂上，别具声色的读中交织着静心潜思的悟，读因悟更动人心弦，悟因读更启人心扉。

　　从教学展示的效果看，应该说教学目标达成度较高。文章虽然难，但是随着和“雪”的对话的逐层深入，读悟之中，学生渐渐沉醉其中，赏文字之美，品语文之味。应该说绝大部分学生都体验到了鲁迅那在孤独中向往美好的情感、在孤独中依然奋进的精神。当然，随着年龄的增长，随着阅历的丰富，他们在今后重读《雪》时会有新的体验、新的感悟，那正是文学的魅力所在。