生1：一个人有10个手指。

　　生2：一个人有10个脚趾。

　　生3：妈妈给我买了10个苹果。

　　生4：爸爸给我买池10支铅笔。

　　生5：星期天，妈妈买了10个鸡蛋。

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　　师：同学们说了许多数量是10的物品。看来我们的生活离不开数学系，数学就藏在我们的生活中。

　　2、活动（二）学习10的组成。

　　（1）学生拿出10个图片，将它们分成两堆，边分边说。

　　（2）小组交流分法。

　　（3）小组代表上台演示，其他小组评价补充订正。

　　生1：

　　生2：（补充）还有

　　生3：可以按一定顺序分，就不会漏掉了。

　　生4：可以只写5组，后面4组只要其它倒一下就可以。

　　（4）学生练习：①对手指练习；②生生游戏：一人说数，其他人用动作表示要对的数；③“找朋友”游戏：组成10的两个数字卡片为朋友。

　　3、活动（三）：学习10的加减法。

　　教师出示：□+□= 10—□=□

　　学生在练习纸上填空：看谁想得多？

　　学生小组讨论，再全班交流。

　　二、应用拓展。

　　1、 练习九1—3题。

　　2、 哪两盘合起来是10个？连一连。（10盘樱桃，分别装有1—9个樱桃），有的学和珂

　　能会想到其中三盘合起来为10个，教师要因势利导，抓住契机，进行拓展练习。

　　三、独立作业

　　1、 书写10；

　　2、写出10道有关10的加减法试题。

　　三、 教学反思

　　案例一的设计是严格尊重教材的编排顺序，亦步亦趋进行教学设计，不顾学生的已有

　　生活经验和认知基础，教师牵扯着学生往前走，带来的学生厌学，教学的无效。

　　案例二的教学设计打破了过去传统的认数模式，对10的认识与10的加减法进行了整

　　合与重组，教学效果非常显著。这充分证明有效的教学设计应体现以下几个特点：

　　1、突出教学活动的主体化。

　　教学的起点和归宿是实现以人为本。首先考虑的就是学生怎样学习？他们想到哪里

　　去？而不是教师想要学生到哪里去？教师不能把学生当作一张白纸，而要了解学生的知识储备，只有建立在学生已有经验的基础上的教学，才能真正体现以学生为主体，真正达到教学有效的境界。

　　案例一的教学是管束下的学生活动，教师围着教材转，学生围着教师转，学生没有自主学习的空间，只能囿于教师和教材划定的圈子里，做着无味地、重复性的练习。案例二的教学则是教师指导下的学生主动活动。