一、复习铺垫，导入新课

　　1、口算。

　　3+2= 　　5+4= 　　3-2= 　　5+4=　　 3+5= 　　9-4=

　　学生齐报得数，指名说说3+2，3-2的计算你是怎么想的？

　　2、口答。

　　（1）30里面有几个十？20里面有几个十？

　　（2）5个十是多少？9个十是多少？

　　学生说一说，交流想法。

　　3、导入新课。

　　（1）呈现情境。（课件呈现画面：小松鼠手中拿着3串冰糖葫芦，每串10个。在路上遇到了小狗，小狗的手中拿着2串冰糖葫芦，每串10个。）

　　谈话：春天来了，小松鼠要出去春游了。

　　引导学生观察：有哪些小动物？它们手中拿着什么东西？

　　（2）提出问题。

　　师：根据小松鼠和小狗手中的冰糖葫芦，你能提出什么数学问题？

　　结合学生回答，在画面下依次呈现：

　　1）小松鼠有多少个糖葫芦？（2）小狗有多少个糖葫芦3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫芦？（4）小松鼠和小狗一共有多少个糖葫芦？这些问题你们能解决吗？

　　[设计意图：由富有情趣的情境引导学生认真观察，提取信息并提出数学问

　　题，使学生体会到生活中有很多数学问题，增强了问题意识，激发了解决问题的欲望。]

　　二、自主探索，解决问题

　　1、尝试解决问题。

　　让学生试着独立去解决这些问题，并在小组内交流自己的想法。

　　2、班内交流。

　　谁先来向大家汇报，你是如何解决这些问题的？计算30+20时你是怎样想的，结合学生可能出现的几种情况，逐一板书：

　　（1）十个十个地数。

　　（2）3个十加2个十得5个十，5个十是50。

　　（3）因为3+2＝5，所以30+20＝50。

　　鈥︹�� 那你最喜欢哪一种方法？在小组内相互说一说。

　　3、试一试。

　　你能算出30－20等于多少吗？说说计算时你是怎样想的？

　　[设计意图：为学生提供探索的时空，让学生自己尝试解决这些问题，充分发挥了他们的主动性和积极性。在解决问题的过程中，学生通过独立思考、讨论交流，很自然地形成了算法多样化的局面。教师的及时板书有利于学生对自己的算法进行确认、理解和修正，然后让学生选择自己喜欢的算法进行交流，并在鈥準砸皇遭�澲薪�行算法的有效迁移，从而帮助学生明确了整十数加减整十数的算法。]

　　三、综合应用，拓展延伸

　　1、穿珠子，修围墙。（呈现想想做做1） 师：小松鼠和小狗一起来到了它们的同学小鹿家，发现长颈鹿正在穿珠子，他们帮小鹿算算看一共穿了多少颗呢？ 师：小鹿穿好珠子，

　　小松鼠和小狗帮他把这些珠子挂到墙上去，发现墙上有好多算式，你能算一算吗？。

　　2、完成鈥溝胂胱鲎鲡��2。

　　认真算算，学生计算后，引导他们把上下两个算式比一比。

　　师：你会用上面的题计算下面的题吗？组织学生讨论交流。

　　3、帮鸭妈妈找孩子。（结合画面）

　　谈话：几个小动物路过鸭妈妈的家，发现4只鸭妈妈（身上有数40、50、70、80）可着急了，原来它们四家的孩子（小鸭的身上都有算式）跑到了一起。

　　提问：你能帮助鸭妈妈很快就找到它们的孩子吗？

　　4、指导学生完成鈥溝胂胱鲎鲡�澋�4题。

　　小组内说说自己是怎样很快就帮鸭妈妈找到它们的孩子的。

　　5、开火车上学校。（出示画面） 谈话：几个小动物坐上火车，准备开往学校，可火车没有司机。小朋友你们谁愿意当火车司机，把它们送到学校？指导学生完成练习。

　　6、师：小动物们到了学校，看到小猴和小熊早就到学校了，他们正在那儿干什么？

　　师：原来他们在进行口算比赛啊，你们也参加吗？

　　指导学生完成并交流。

　　7、师：口算比赛后，小羊和小兔来到菜园里拔萝卜，看看他们一共拔了多少个？

　　列出算式并交流。

　　指导学生完成并说说自己是怎么想的？

　　板书设计：

　　30+20=50

　　（1）十个十个地数。

　　（2）3个十加2个十得5个十，5个十是50。

　　（3）因为3+2＝5，所以30+20＝50。