《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话，介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象，童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子，让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物，注重观察，而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣，从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情，使他们初步受到热爱科学的思想感情。

　　一、多种方法，学习生字词

　　1、预习生字

　　预习是一个很重要的预习生学习环节，它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前，先让他们在读课文的基础上圈出生字，在认真地拼读两次，在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样，学生首先自己熟悉了一下生字，再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。

　　2、 做动作识字。

　　汉字是表义文字，形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如：鈥湼畈葩�澣醚�生做做动作，鈥湼钼�澬枰�什么工具鈥斺�斄�刀，故是鈥溋⒌杜遭�潱烩�溕焐煅�鈥澮踩醚�生做做动作，根据字义识记生字鈥溕焘�潱�这样轻松牢固地掌握这类汉字。

　　3、联系生活识字。

　　如教鈥湷笔�鈥澮淮适保�我说：鈥溓岸问奔洌�一直下雨，你见过什么很潮湿？鈥� 联系学生已有的生活实际经验，让学生在具体的语境中理解鈥湷笔�鈥澮淮省�

　　4、换字识记。

　　如：给鈥満扳�澔桓鲆馑枷嘟�的字。学生说鈥溄锈�潯Ｔ偻ü�朗读理解，谁愿意大声来喊一喊。理解到位了，朗读起来就有味了。

　　5、形象记忆法识字。

　　小学生善于联想，如记鈥溍柒�澴质保�我边写边说：把心关在门里面，当然感觉很闷。

　　二、把课堂还给学生

　　《语文课程标准》指出：鈥溤亩潦茄�生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。鈥澖萄Щ疃�中，要鈥湴芽翁没垢�学生鈥潱�在参与学习的过程中，时时关注学生、处处细致倾听，抓住从学生口中蹦出的玉言，学生的生活经验，提炼丰富的资源，促进学生的发展，优化我们的课堂。新世纪的学生，他们在瞬息万变的社会中成长起来，网络，媒体，社会、家庭都给了他们许多的学习机会，也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中，通过各种方式积累了一定的生活经验，这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师，我们不能用一成不变的眼光看待学生，要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验，以服务于教学活动，用学生的生活经验，开拓学习的新领域。于是乎，要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话鈥溙炱�很闷，小白兔直起身子伸了伸腰。鈥澰谌醚�生理解鈥溍柒�澋氖焙颍�我提了这样一个问题鈥溞∨笥眩�你在什么时候也感觉到闷过？鈥澰谘�生的生活情境回忆中，有的学生说在捂住被子的时候，有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候，有个学生是这样回答的：鈥溞瞧谔煳乙桓鋈嗽诩颐蝗撕臀彝娴氖焙颍�我觉得很闷。鈥澋笔保�我没有处理好这个细节。现在想，这也是鈥溍柒�澋牧硗庖恢忠馑迹�我应该抓住这个机会适当点拨，区别了一个人在家的鈥溍柒�澥俏蘖摹⒚皇露�干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与鈥溙炱�很闷鈥澋拟�溍柒�澮馑枷嗤�，既让学生理解了字的意思，也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的意思来理解。

　　本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例，有的案例中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说鈥溡蛭�鈥︹�λ�以鈥︹�︹�澔虬颜舛位胺殖杉父鲆蚬�关系填填表，但我觉得，虽然学生会跟着说、跟着填，却不一定真正理解。本着鈥溣镂目纬瘫匦敫�据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求鈥澋某龇⒌悖�我在教学中通过鈥溊识痢⑻逖椤⒔淌Φ牟钩渌得麾�潱�让学生在教师的引导下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。