一、抓住词语，自然过渡

　　师：今天老师给大家带来了一个新的故事。自由地朗读，不认识的字可以借助拼音，要将字音读准，句子读通顺。

　　（学生自由朗读，读后出示小黑板：一座天空连忙说话一年小象种呀种高兴极了）

　　师：你会读这些词语吗？愿意做小老师带其他孩子一起读吗？

　　师：（指着鈥湼咝思�了鈥潱┱飧龃识�能读得更高兴些吗？

　　师：（抓住鈥湼咝思�了鈥澱飧龃视铮�继续发问）你什么时候就会高兴极了呢？

　　（孩子们有的说得了100分最高兴，有的说收到生日礼物最高兴，有的说交了一个新朋友最高兴，有的说得到了老师的表扬最高兴。）

　　师：让小朋友们高兴的事儿可真多呀！可是，有一只小熊却高兴不起来，（贴出皱着眉头的小熊的图片）这是怎么回事儿呢？

　　师：（出示课文的第一自然段）读一读，读明白这只小熊为什么不高兴了吗？

　　设计意图：一般教小学低年级的课文时，从生字向课文的过渡，老师往往会选用传统的过渡方式鈥溞∨笥衙牵�认识了生字宝宝，我们再去读一读课文鈥潯Ｔ谏杓普庖还�渡环节时，我就摒弃了这一做法，抓住 鈥湼咝思�了鈥澮淮剩�先通过朗读，体会人物情绪，孩子们很容易就将高兴的感觉读出味儿来了。然后抓住鈥湼咝思�了鈥澕绦�发问，将孩子带入课文内容的教学中。引导孩子说出让自己高兴的事儿，唤起他们已有的生活体验，再通过语言表述出来，让他们明白其实快乐很容易呀！这时再将鈥湶桓咝说男⌒茆�澊�到大家面前，形成对比，孩子心里自然会产生疑问，鈥溗�为什么不高兴呢？鈥澱庋�从一开始就将学生的兴趣完全调动起来。

　　二、品读句子，走进文本

　　师：这荒岛是什么样子的呢？用鈥溦舛�没有_______，没有_______，只有_______。鈥澋木涫嚼此邓的阆胂笾械幕牡骸�

　　师：所以说，这是一只_______的小熊呢？

　　（指导朗读，读出鈥湽铝懔汊�潱�

　　师：正在这时，天空飘来一朵云，你们知道云儿要告诉小熊什么吗？

　　师：（疑惑地）这个老师就不明白了，小熊是想找朋友呀！种树和找朋友有什么关系吗？

　　（学生回答后，出示课文：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。）

　　师：小朋友明白了，小熊也明白了呢！引读鈥溗�在岛上鈥︹�︹��

　　你怎么理解这里的鈥溨盅街肘�潱看诱飧龃手心愣炼�了小熊种得怎么样？

　　谁来和小熊一起去种树呢！（指名读）

　　师：你们能读好鈥溨盅街肘�澱飧龃剩�是不是也能读好这句话呢？让我们和小熊一起去种树吧！

　　设计意图：鈥溞⌒苊靼琢耍�他在岛上种呀种，种了许多小树苗。鈥澱饩浠笆钦馄�文章的重点句子，其中鈥溨盅街肘�澯质侵刂兄�重。在教学时，先引导学生理解鈥溨盅街肘�澥侵钢值煤苄量啵�不停地种。然后再要求他们通过朗读鈥溨盅街肘�澨寤嵝⌒苤质鞯募栊劣肜屠郏�有了朗读词语作铺垫，句子的感觉就很容易把握了。最后让学生齐读时，说成是鈥溔梦颐呛托⌒芤黄鹑ブ质靼赦�澨逑至艘恢种魅斯�的意识，学生把自己想象成是和小熊一起种树的伙伴，将自己融入文本，品读自然水到渠成。

　　师：因为小熊不停地种，所以小岛上到处都是树，而且这些树还非常茂盛呢！（出示：岛上绿叶成阴的图片。同时出示句子：鈥溡荒辏�两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。鈥潱�

　　师：文中用了两个词语来形容此时的小岛，就在这句话中，谁能将它们找出来告诉大家？

　　生：鈥溌�山遍野鈥澓外�溌桃冻梢踱�潯�

　　师：你能读好这两个词语吗？（鈥溌�山遍野鈥澮�导孩子读出树多：鈥溌桃冻梢踱�澮�导孩子读出树美、绿、多。）

　　师：这样的小岛可不是一天、两天就形成的，所以鈥溡荒辍⒘侥赈�澮�读得怎么样？

　　小朋友能用自己的朗读将老师带进这绿意盎然的树林吗？

　　设计意图：鈥溡荒辏�两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。鈥澬闯隽诵⌒苤质鞯某晒�，是找到朋友的前提。教学时抓住两个关键词鈥溌�山遍野鈥澓� 鈥溌桃冻梢踱�潱�通过朗读体会此时的鈥溁纳解�澮殉赦�溌痰衡�潱�而这一切都要归功于小熊的辛勤种树。这两个词语的指导到位了，整个句子的感觉也就自然而然地出来了，学生用自己饱含激情的朗读告诉我，他们已经完全走进了文本，成了树林的主人，正在将这绿意盎然的树林介绍给大家，希望更多的人成为他们的朋友呢！其实这也是孩子们发自心灵深处的呼唤呀！

　　三、激情渲染，带入情境

　　师：这么美的环境吸引来了一只小鸟，（拿出头饰，演示小鸟飞来）

　　小鸟叽叽喳喳，好像在说（出示小鸟的话鈥湴。�这儿真好！我就住在这儿吧！鈥潱�学生读）

　　谁愿意做一只小鸟，来说一说这句话呀！（一生上前说）

　　如果能加上动作就更好了！（学生加上小鸟飞的动作再说）

　　师：小鸟，小鸟，我想问问你，你觉得这儿好在哪儿呢？

　　设计意图：题目就是一篇文章的鈥溠垅�潱�本文题为鈥溦舛�真好鈥潱�是引用小动物们的话作为题目的。课文学到这儿，是抛出鈥溎憔醯谜舛�好在哪儿呢鈥澋氖焙蛄恕Ｑ�生思考与回答这个问题的过程其实也是再次走进文本，贴近文中人物，理解课文，内化情感的过程，也是对前面所学内容的概括与总结，更是对中心的把握与理解。

　　师：听你这么说，老师也迫不及待地想去小岛看看了。现在的小岛可热闹了，除了这只小鸟外，还有哪些动物也来了呀？（拿出更多的头饰）

　　师：这么多小动物来了，他们会说些什么呢？（出示动物们的话：鈥湴。�这儿真好！我们就住在这儿吧！鈥潱�

　　师：这么多小动物，你最喜欢哪个，最想来扮演哪个呢？

　　（学生上前表演，教师配音渲染）

　　师：有一天，一只小鸟在天空自由自在地飞来飞去，咦！那是什么地方呀？漫山遍野绿叶成阴，多漂亮呀！它高兴地说（表演小鸟的同学接鈥湴。�这儿真好，我就住在这儿吧！鈥潱┖罄矗�这只小鸟又将这个好消息告诉了许多小鸟，于是，许多小鸟飞来了。（一群鈥溞∧疋�澤榷�着翅膀飞来了）再后来，这个好消息就像长了翅膀一样，一传十，十传百，很快传遍了整个动物界，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船过来了。（鈥溞《�物鈥澝亲龌�船的动作来了）他们都情不自禁地说 （动物们接鈥湴。�这儿真好！我们就住在这儿吧！鈥潱┱馐保�小岛的主人，那只孤零零的小熊看见原本寂寞的小岛上一下子来了这么多的朋友，高兴得都合不拢嘴巴了，它高兴极了，不停地说。（坐在座位上的小朋友接小熊的话鈥溁队�你们！欢迎你们！鈥潱┐哟耍�小动物们都快快乐乐地无忧无虑地生活在了这座小岛上了。

　　设计意图：老师在这时充当了一回幕后配音的角色，用煽情的语言将学生带入情境，由学生戴上头饰进行表演来再现课文情境，表演的学生投入，观看的学生也投入，将此时小岛的热热闹闹淋漓尽致地表现出来。教师还用讲什么呢！表演的过程不就是吸收内化再释放外化的过程吗？

　　四、学会感恩，保护环境

　　师：经过小熊的努力，这个小岛由原来的荒岛变成了现在的漫山遍野绿叶成阴。小熊通过种树为我们大家创造了好的生存环境，小动物们，你们难道不想对小熊说点什么吗？

　　师：怎样才能让小岛永远这么美丽，甚至更美丽呢？大家来提些建议吧！

　　设计意图：感恩是一种美德，感恩更是一则芬芳的誓言：感恩是一种幸福，感恩更是一个永恒的支点。抓住本课的教学契机，对为大家创造了如此生活环境的小熊感恩，同时也是将内心情感外化为语言表达的过程。

　　文章的中心便是让学生感悟找朋友与种树之间的关系，明白保护环境的重要性。和小熊一起种了树，亲眼见证了小动物们美满的生活后，点明本课的中心，教育学生保护环境。让学生明白要想让这里永远这样美丽，我们必须从我做起，保护我们身边的环境，这样才能让环境永远造福我们。