朗读是学生对课文理解认识的外化表现，朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础，学生读书要靠自己去读懂，而不是靠教师讲懂，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中，这一课的朗读设计既有形式上的多样化，又有感悟上的多层化，不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果，而是引领学生以读促理解，特别是对话，带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验，将情感自然而然地释放于朗读之中，使朗读训练真正落到实处。

　　本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低，因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中，教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践，以自己的理解代替学生的感悟、体验，程式化地说一说鈥溡蛭�鈥︹�λ�以鈥︹�︹�澔虬颜舛位胺殖杉父鲆蚬�关系填填表，学生虽然会跟着说、跟着填，但不一定真正理解。本着鈥溣镂目纬瘫匦敫�据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求鈥澋某龇⒌悖�我在教学中通过鈥溄巧�体验，情境演说；小组合作，个性练说；补充综合，师生对说鈥澱馊�个层次的语文实践活动，让学生在教师的引导下，在同伴的帮助下，自主地读和感悟，不仅激发了学生的阅读兴趣，使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系，从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点；引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系，从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

　　鈥溤亩潦茄�生的个性化行为，不应以教师的分析倒替学生的阅读实践。鈥澯谑呛酰�要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果，更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。如在对第一自然段鈥溍频煤茆�澙斫獾纳杓粕希�首先以学生原有的知识经验为基础展开教学：鈥溎阌泄�'闷'的感觉吗？鈥潱辉谘�生的生活情境回忆中，通过教师的适当点拨，区别了一个人在家的鈥溍柒�澥俏蘖摹⒚皇露�干，而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的鈥溍柒�澮馑枷嗤�；然后让学生进行一次情境体验：假想自己是一条小鱼，潜游在水下（胳膊向前伸，头埋在胸前），有什么感觉？游到水面上（把头抬起来），又有什么感觉？学生纷纷说出了先是闷、难受，后来舒服多了，有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受；随即请学生用自己的朗读来表现，学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

　　通过这堂尝试课的实践，使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向：更深入地把握语文教育的特点，熟悉教材特点，达到课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考，而是放在关心学生的思维情况的境界，时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧，例如在学生通过个性朗读感悟出叫两声小鱼包含了着急的语气时，应追问学生鈥溎阍趺刺寤岬搅俗偶钡挠锲�？鈥澕饶苋锰寤岬降难�生展示自己的思维过程，又能让没体会到的学生也在倾听中感悟，分享思维，以上便是激情后的一点冷思考。